小学语文群文读写结合的策略

河南省周口市商水县教育体育局基础教研室 张芳芳

《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”，语文教学就是要让学生多读多写，做到有效的读写结合。

群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，通过群文阅读，可以增加学生阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主题，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，叶老也曾强调：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习”，说明读写结合在语文教学中的相互作用和密切联系。

通过对学生目前阅读和写作状况的调查，发现学生阅读不得方法，阅读的量和质上不去，积累达不到，在读写的结合方面老师也缺乏很好的指导，造成学生在作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，写不出好文章。群文阅读与写作教学结合能找到阅读与写作的契合点，这是提高学生写作能力的一个重要途径。

一、依托群文，充分挖掘文本素材以读促写

语文教材中写作素材极为丰富，教师在教学过程中可以充分挖掘，突出可借鉴的东西，进行多样化的写作训练。可以是词语、句子仿写练习，可以是段落仿写练习，也可以对某一情节或某一段落，进行改写或续写，可以使学生的想象力变得丰富起来，在拓展学生写作思路的同时，还可以提高学生的写作水平，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。比如把文言文改写成白话文，或把古诗词改写成记叙文，故事续写等，都是学生喜欢的习作方式，也可以依学生的兴趣，找准训练点，随文写作。比如：捏橡皮泥的活动，此刻的课堂已经没有了师生的界限，只是孩子们之间的快乐游戏。孩子们在课堂上兴趣盎然地感受着创造的乐趣，其他的孩子们也津津有味地看着、笑着、分享着他们的快乐。老师这样新奇的活动调动了孩子们的写作激情，他们一个个文思泉涌，流畅的语句，丰富的联想从他们笔端流出：“经过我们几位‘工匠’同心协力的配合，一件伟大的‘作品’终于出炉了。看到老师郁闷的样子，我想他此刻一定在想：我这么帅的小伙子被折腾成什么样了？哎呦，我的老腰哟！真是又可爱又可怜！”“你看，他耳朵上别着一支钢笔，好像一个烟鬼耳边夹着一根香烟。”“在他们手下，我这样一个淑女简直变成了一个小混混：头戴一顶黑帽子，肩膀一高一低，嘴巴张着在说什么。此刻，我的眼睛里冒出了愤怒的火花。这被人折腾的滋味可真不好受呀！”……鲜活新颖的活动为他们打开了一扇五彩缤纷的写作大门。课堂上的孩子们成了活动的主角，可以放开手脚去创造，放飞思想去想象，有了这样的“下锅之米”，孩子们又怎能写不出异彩纷呈的佳作呢？

总之，实现读写结合，以读促写，关键在于深度挖掘文本中的写作素材，找准读写结合的训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐读乐写，即：情动笔动、品美写美、悟道论道。这样，一节课下来，学生自然而然受到熏陶，教师将读和写巧妙融合，好的教学效果水到渠成，从而为写作奠定良好的基础。

二、针对读写结合点进行恰当选文

选文很重要，教师要针对本篇课文的读写结合点选出类似的文章，学生在进行学习及思考、练习中才能有话可说，有内容可写。那么在教学实践中，教师可以选同一主题的文章，可以选同一作者的文章，也可以选同一题材的文章，还可以用自己的改编或下水文供学生学习。在选文过程中，教师还要充分考虑学生的年龄特点，选文不可过多，低年级不超过三篇，中高年级三、四篇。教师在选文时，可以根据需要摘取段落，不必将全文全部呈现。例如《赵州桥》，抓住段的教学，找准语言训练的点，学会抓住一句话把事物说清楚。

三、鼓励大于评价，培养学生良好的学习习惯

兴趣是最好的老师。儿童对获得成功的事，兴趣会与日俱增，对获得失败的事，兴趣会每况愈下。所以，教师对学生的小练笔进行评价时，要鼓励大于评价，多使用鼓励性语言，肯定学生的收获，肯定学生的进步，至于文章的好与坏，可以通过不断的练习有所提升。另外，培养学生良好的学习习惯及学习态度是很重要的。良好的学习态度、习惯不是一朝一夕可以养成的，需要长时间的坚持，反复练习。教师在平时的教学中，应加强对学生习惯、态度的培养。在教学过程中教师应引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，边读边思考，并将好词佳句、精彩语段摘抄，闲暇之余拿出来品读鉴赏，在写作时合理运用，适时迁移，厚积才能薄发，写作时才会有话说，表达起来才会更加流畅。这种内化语言的过程不仅可以丰富自身语言词汇的储备量，同时在积累的过程中还可以培养审美情趣，锻炼思维能力。习惯培养的同时还应注意对学生兴趣的培养，兴趣是学习的动力，只有激发起学生对于阅读及写作的兴趣，才能真正提升阅读写作的能力。

小学阶段的语文教学重点是学生的语言文字积累，以及培养学生语言文字运用能力。教师在实施群文读写结合的教学实践中，要注意立足教材、立足课标、精心选择组文、寻找读写结合的契合点，充分发挥每篇选文的作用，将读和写紧密地结合在一起，进行有效写作训练，切实做到以读促写，从而真正实现语文综合素质的提升。