基于核心素养视域下的小学语文“悦作业”实践探索

江苏省滨海县实验小学 樊 红

自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国小学语文教学水平日趋成熟，社会对于小学语文教学提出全新的要求及标准。与传统课后家庭作业相比，“悦作业”模式能明显提高学生综合素养，调动学生学习热情及学习积极性，主张创设轻松有趣的课后学习氛围，满足设计出自编性、实践性及开放性作业的要求，而小学语文应用“悦作业”模式能帮助学生切身感受语文知识的魅力。同时，“悦作业”模式以推动学生德智体美劳全面发展及综合发展为核心目标，帮助学生完成作业期间感受到收获知识的喜悦及愉快，促使学生心理层面享受完成作业的过程，而小学语文应用“悦作业”模式能培养学生人文素养，弥补传统作业布置模式的不足，真正意义上做到健康成长及快乐成长。鉴于此，本文针对基于核心素养视域下小学语文“悦作业”时间的研究具有重要的现实意义。

一、布置多元化作业

在实际教学的过程中，相关小学语文教师秉持实事求是的工作原则，灵活运用“悦作业”模式，结合学生学习能力及知识掌握情况划分出各个掌握程度的学生，布置出兼顾针对性及差异性的作业，确保课后家庭作业布置的多元化。同时，布置作业期间尽可能离开课桌迈进现实，打破传统课后家庭作业的局限性，促使学生始终保持自主学习的状态。以部编版小学语文《我多想去看看》为例，教师布置课后作业期间不得局限于课文中建筑描写及生僻词汇，鼓励学生观察日常生活中各种建筑物的特点予以仿写仿述，甚至可指导其利用互联网技术手段设计出简单的建筑模型图，帮助学生切身感受语言魅力，增强其核心素养。

二、布置趣味性作业

在实际教学的过程中，相关小学语文教师结合小学阶段学生好奇心重的特点，制订科学合理的课后家庭作业设计方案，着重强调突出作业自身趣味性，提倡学生联系各个阶段教学材料的内容，布置出需要学生动手、动脑、聆听及观看的课后家庭作业。以部编版小学语文《让我们荡起双桨》为例，教师于课后家庭作业布置前期要求学生回家先收听一首歌曲后回忆记录自身童年的快乐往事形成百字左右的小故事，再组织相应的课堂讨论，鼓励学生组成学习小组交换个人小故事，不止能深化学生对课文内容的理解程度，更能加深学生对课文内容的印象，大大增强学生语言表达能力及思维能力。

三、布置探究性作业

当前我国小学语文课后家庭作业内容相对单一且习题形式较为单调乏味，无法激发学生语文学习的热情及积极性，甚至浪费学生学习的时间限制其发散性思维，可能产生语文学习抵触情绪。因此在实际教学的过程中，相关小学语文教师提前调查学生学习水平及学习能力，尊重学生个体差异性，真正意义上做到保护学生的个性及兴趣爱好，开拓学生学习探究性精神。以部编版小学语文《月球之谜》为例，教师于课前预习阶段布置课后家庭作业，鼓励学生利用互联网技术手段查找月球相关资料，探究月球相关大事，并且以教学材料为载体组织相应的课堂讨论或课堂辩论，增强学生分析问题及解决问题的能力。

四、布置精炼性作业

受小学语文应用“悦作业”模式时无法脱离精炼作业内容的支持，客观上要求相关小学语文教师结合语文课程知识学习特点及学生学习能力，不得脱离具体学习情况，遵循科学的学习记忆规律，尽可能精炼作业习题等方面内容。以设计短文阅读习题为例，教师可适当减少传统题型的数量，特别是短文阅读考察可简练为几道经典题型即可，真正意义上做到“做一道题，掌握一类题”，帮助学生形成举一反三的学习思维，大大提高总体学习效率。同时，全面展示部分短文阅读可能出现的特色题型，促使学生形成具体的答题思路，进一步减轻学生语文学习压力，保持愉快的学习状态。

由此可见，小学语文灵活运用“悦作业”模式侧重于培养学生核心素养，不止能调动学生语文学习的热情及乐趣，更能创设和谐良好的学习环境及学习条件，避免学生产生厌学的情绪反而影响总体学习效果，不利于学习活动的开展。

通过本文探究，认识到由于传统课后家庭作业布置模式普遍存在作业量过大及忽略学生具体学习能力等方面问题，客观上要求相关小学语文教师秉持具体问题具体分析的工作原则，加大对培养学生语文素养的重视程度，以家庭作业布置方式为改革切入点，灵活运用“悦作业”模式，减轻学生学习负担，调动学生语文学习热情及兴趣。同时，作业布置期间着重强调作业内容的多元化、探究性及趣味性，促使学生快乐主动完成作业任务，大大提高学生学习积极性，有助于增强学生思维发散能力。