以生为本，对症下药——以《北京的春节》为例谈谈预习单的设计

浙江省义乌市佛堂镇倍磊小学 季旭丹

预习，就是学生在课前的自主阅读过程。利用预习单来指导学生阅读是一种行之有效的方法，不仅可以提高学生自主学习能力，还能让老师更好地抓住上课的重难点，使教学更有成效，真正体现以生为本、对症下药的特点。下面，我以《北京的春节》为例，从预习的内容、预习的检查两方面来探究预习单的设计。

一、预习内容的“层次化”和“星级化”

教师在设计预习单时要有“层次化”和“星级化”，必须从学生的实际情况出发，根据课文内容精心设计不同层次、不同星级的题目，遵循“由易到难、由扶到放、由课内到课外”的原则，让不同的学生有选择性地完成，尤其是那些基础薄弱的孩子，允许他们只需要完成一星或二星题。而基础较好的同学，可以挑战四星题，在答题的过程中学习更多的知识，获得更大的成就感。这样的设计可以让所有的学生都参与到学习中来，可以提升学习的兴趣，发挥自主的潜能。

例如《北京的春节》一课的预习单，我依据单元教学目标和本课的教学重难点将预习单分为四个星级。当学生拿到预习单后，可以根据自己的能力自由选择各个星级的题目来完成：

一星（必做型），我设计了“书声琅琅”这一板块。目的是让学生能够在课前反复练读，从而可以读通、读顺课文，并在朗读中慢慢提升语感。

二星（基础型），我设计了“词语推荐”和“初读感知”两个板块。

“词语推荐”环节，学生可以推荐自己认为难读、难写的词语，也可以推荐某个词语的近义词或反义词，或是某些特殊形式的词语等。在检查预习单时，会发现有的学生不是为了完成预习而预习，而是会思考，想自己怎样的理解会是与众不同的，或者是对其他同学的学习有帮助的。印象比较深刻的是《北京的春节》一课中预习交流时，有的同学另辟新径，为了让同伴更直观地理解什么是“空竹”，通过分享图片和欣赏视频的形式来推荐，如此一来，听的同学饶有兴趣，印象深刻，说的同学颇有自信，成就满满，各有各的学习乐趣和收获。

基础型的设计主要是让学生能在工具书的帮助下扫清字词障碍和理解不同语境中词语的意思，继而能得心应手地运用这些词语；而概括课文的主要内容，则要求他们标明自己是用什么方法来概括，这样在交流的时候，大家可以相互学习，借鉴他人的概括方法，运用到自己今后的学习中。

三星（阅读型），我设计了“各抒己见”和“咬文嚼字”两个板块。毕竟阅读是学生的个性化行为，应提倡多角度、有创意的阅读，所以应该多鼓励学生在阅读的基础上写写批注，可以是对重点词语的赏析，可以是对写作手法的模仿，或是对相关内容的联想等。这样的生成，课堂才会是高效的。

四星（发散型）。语文世界是广阔无边的，而语文书里的课文仅仅是其中的冰山一角，所以要求学生能借助课文这一平台收集更多与之相关的课外知识，互相交流，相互学习，共同进步。课程标准中也明确提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因而培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量显得尤为重要。所以预习单里，就要设计让学生对相应的课外读物进行拓展阅读的题型，以此加深理解和体验，得到感悟和思考，受到情感的熏陶，最终获得思想启迪和享受审美乐趣。

《北京的春节》这一课的预习单里，我设计了“阅读链接”和“相关资料”这两个板块。要求学生阅读课文后阅读链接中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》两个选段，让他们和课文相关部分进行比较，看看在写法上有什么不同。这不仅是对课堂效果的一个检测，也是最能擦出智慧火花的环节。缤纷的对话，独特的亮点，无不绽放出精彩的魅力。另外收集资料，这一预习要求既贴近生活，学生非常熟悉且易于操作，又是对课文内容的一次深化，更是提供了一个很好地了解祖国不同民风民俗的好机会，真是一举多得。而从预习单反馈的情况来看，学生收集面也比较广，内容很丰富，比如有介绍少数民族风俗特点的，有述说有关过年传说的，也有采集春联的等，大家汇在一起便是知识的海洋。

这样“层次化”和“星级化”的设计，既有阅读的梯度性、内容的充实性，又有具体化的要求和步骤，让学生清清楚楚地明白预习要做什么、怎么做，而不是简单地读读课文、写写生字那么机械性的、枯燥无味的活动。

二、预习检查的“多元化”和“点拨化”

1.课前教师要批阅

批阅的目的不仅仅是检查学生是否完成了预习作业，更为重要的是借助预习单来明确学生的认知程度，准确认知学生的认知起点，并从中筛选出一些重要的信息和典型的事例，作为上课交流分析的素材，继而采取有效灵活的教学方式，才能有的放矢地进行教学，真正做到以生为本、对症下药，实现高效的目的。

例如《北京的春节》一课的预习单，“词语推荐”板块中，很多学生都提到了“榛子”和“逛庙会”这两个词，但出人意料的是“榛”和“逛”这两个字错误率极高，既然是共性，那么就值得在课堂上加以反馈，共同研究错误的原因以及避免再次出错的方法，相信这样特别强调后记忆效果会更明显。

2.课前学生互批

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋寡闻。”因而要倡导学生在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。学生互批预习单，便是很好的交流机会，既可以增加彼此的信息量，又可以在争辩中引发思考；既可以增进同学之间的友情，又可以在合作中体验成功的欢乐。互批的方式也是多元的，有时候是组内交流批改，有时候则采取组间互批。

3.课上师生对话

在充足预习和课前批改的基础上再进入课堂的交流，学生的自信心暴涨，学习劲头十足，不论是独立思考还是合作探究，无不显示出自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，学生的主体作用得到充分的发挥，而教师则要更好地扮演倾听者，给予适时的评价，当他们出现矛盾点而无法判断时，及时进行点拨和辨析，使感悟得到升华。

例如《北京的春节》一课的预习单，课堂上和学生一起交流“咬文嚼字”这一板块内容。在不断的朗读和深入的赏析后，学生对除夕的热闹有了更清晰的了解，解读更是五花八门，“红红火火的热闹、香甜喜庆的热闹、灯火通宵的热闹、团团圆圆的热闹”等，收获也就不言而喻了。

学生在课前认真地完成预习单，老师在预习单中仔细寻找值得探讨的知识点，然后在课堂上大家热情地参与交流，课后又及时地查漏补缺，如此以生为本，借助预习单这一载体来对症下药，相信对学生的帮助是最直接有效的。