快乐作文：小学习作教学的不懈追求

江苏省响水县第一小学 顾建峰

写作本身就是一项艰苦的脑力劳动，再加上平淡枯燥的习作指导，孩子们易于疲劳，非常厌烦。一位教育家曾经说过：“快乐的孩子才是成功的孩子，孩子怕写作文不可怕，可怕的是他们不快乐，一个快乐的孩子，会有更多的梦想和追求，一旦他确定了自己的目标，他的道路将会与众不同。快乐是孩子的天性，只要你给他一点点的宽容，一点点的肯定和很多的耐心，你就能让他们拥有快乐的人生。”为学生创设一种轻松愉快的写作环境，孩子们就能玩得愉快、写得主动、写得有味。

一、创设快乐情境

教师应为学生创设一种活动情境，让学生在情境中自由地、轻松地展露自己的个性。让学生在玩中学，玩中写，思维最活跃，想象最丰富，表达也最顺畅，习作自然有血有肉。情境包含两种：一是在真实性的生活环境中进行写作；二是在虚拟的生活环境中进行写作。

例如指导写想象作文《假如老师到我家》，我就通过导入性语言、简单的道具创设出虚拟的生活情境，帮助学生进入课堂角色，在表演中体验、表达。我是这样设计的：同学们，假如有一天晚上，你听到敲门声，开门一看，啊，原来竟是班主任，你们当时心情会怎样？为什么？谁能说说当时你会怎么想？（场景一）可无巧不成书，那天你爸爸、妈妈都不在家，你会怎样接待老师？谁愿意和教师配合进行即兴表演？（场景二）老师告别时下起倾盆大雨，教师没带雨伞，此时，你会怎么做？你心情怎样？（场景三）整节课，师生在虚拟的生活情境中互动，气氛民主，学生入情入境大胆表演，自由表达，思维活跃，笑声不断。

再如，我在教学情境作文《贴鼻子》是这样导入的：今天在上作文课前，我们先来做一个有趣的游戏—贴鼻子。在贴游戏过程中，我要求上台贴鼻子的同学先做个有趣的动作，对于精彩动作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引导其他同学观察描绘；在游戏过程中，我还注意捕捉时机进行采访，引发学生体验感情；游戏结束时，我引导学生认真思考，此时你心情怎样？你有什么收获？这样，学生玩得尽兴，对游戏全程又有真切的体验，写作起来就不难了。

二、引发快乐的体验

心理学告诉我们具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担。老题目，老教法，怎么能引起学生作文的兴趣？兴趣是入门的向导，新颖的题目，别开生面的教学过程，是引导学生走作文成功之路不可缺少的条件。

我在黑板上写了一个“哑”，要求学生组词。老师指着“哑剧”一词问大家：“你们表演过哑剧吗？”孩子们觉得很新奇，大声说：“没有！”于是我来现场表演，为了让学生看得仔细，我的动作缓慢而夸张。学生对哑剧非常感兴趣，专心致志，生怕漏掉一个细节。随后我抽了一个学生来口头作文：

老师的左手缓缓地从桌上端起茶杯，看样子是一满杯茶，有点重，右手揭开杯盖，伸长颈项尖着鼻子在杯子上方闻了闻，鼻子发出吸取茶香的咝咝声，可能是茶香太诱惑人了，她使劲地喝了一口茶，呀，烫，烫！满脸痛苦的样子，张着嘴伸出舌头，把“茶”吐到了地上，还用手对着嘴扇了扇。老师又对着茶杯吹了几口气，用杯盖在茶水表面刮了刮，好像把茶叶刮到了另一边，也许是吸取了上一次的教训，老师撮着嘴抿了一小口，含在嘴里，长长地舒了一口气，这才慢慢咽下。

小才女谢美玲的描述几乎把我的表演给全程播报了，教室里响起了热烈的掌声。

接下来，我板书了表演哑剧的要求：动作夸张，真实可信。于是我要求学生上台表演，台下同学仔细观察。当然，既然是表演哑剧，大叫都不准说话，连老师也不例外！老师讲课也只能利用手势辅之以文字了。

我由少到多依次请学生上台表演了吃面条、举重、打乒乓球、单人和多人跳绳。我时不时地叫学生的表演暂停或定格，提醒学生注意观察，台上认真表演，台下目不转睛。每到换人，大家都伸长了手，欠起身子，但都没有发出一点声音，甚至个别学生为了能参加表演，不请自到，引起一片不满的情绪。每次都抽不同的学生，台上的人也由少到多，越来越热闹，虽把讲桌早搬到另一边去了，但仍嫌拥挤。

看时间不多了，我写下“拔河”二字，要求：“比赛激烈，女队获胜”。于是我选了五个强男，五个弱女，一个裁判；画好界线，让他们站好队，从地上建起“绳子”，交给双方队员，裁判以粉笔代替口哨，鼓起腮帮使劲“吹”了一声，于是双方开战了，大家都夸张地做出努力的样子，双方配合也很默契，一会进一会退地展开了拉锯战。激战了许久，还是男生滑稽，做出最终不敌弱女队的强大拉力，他们一起向前倒地，女队终于获得了胜利。教室里一片欢腾，热烈的掌声与下课的铃声同时响起。

三、体验成功的乐趣

强烈的成就感使人前进的动力会更大，学生写作也是如此。因此，我想方设法为学生习作创造展示的平台，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。例如，对于写得好的文章或写得好的句段，加一个“?”，并且在全班朗读介绍，表扬；在班中开设“作文园地”——“青青苗圃”，让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示，满足学生自我表现的心理；还挑选一些优秀或良好的作文，特别是写作进步较大的作文，订成小册子，编辑一个漂亮的封面，做成班级《优秀作文集》，放在班里的图书角，让学生阅读；对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校红领巾广播站、报社投稿。学生的劳动成果得到充分的展示和肯定，才有成功的体验，才有不断努力的信心，才能强化写作的兴趣，并由兴趣升华为乐趣和志趣。

除了帮助学生创设作文展示的平台，我还鼓励每一位学生进行个人作品收藏，从三年级写作起步起，就要求学生每人设一本“作文积累本”，一直坚持把每次的作品誊写下来，或打印后结集成册，积累下来，留作美好的回忆，同时又可以经常拿出来互相欣赏，互相借鉴学习，互相交流提高。这些做法大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。

当然，充分调动学生习作的积极性，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地去习作，方法有很多种。但无论你采取什么样的方法，结果只有一个，那就是让学生掌握写作技巧，让学生快快乐乐写出自己心中所想，这是我们作文教学的根本所在。