小学生语文习作能力的有效培养方法

2019-11-27甘肃省兰州市榆中县清水学校金娟娟

小学生作文辅导 2019年16期

甘肃省兰州市榆中县清水学校金娟娟

小学语文写作既是小学语文教育的重点，同时又是难点，提及作文，学生往往不知如何下笔，绞尽脑汁而无言可表，无文可作。这是因为现在的学生缺乏生活经验，没有写作素材，又因为老师的硬性要求不得不写，对写作缺乏兴趣，再者就是缺乏科学的写作方法，这样写出来的文章往往缺乏真情实感，陈词滥调，废话连篇，难以写出好文。本文笔者结合多年教学经验，对小学语文习作能力的有效培养方法进行一番探讨，希望能对广大教师和学生起到一定的积极作用。

一、激发学生习作兴趣

许多时候，学生自身没有产生写作的兴趣，缺乏表达欲，却又因为老师的硬性要求不得不写，这样写出来的文章往往敷衍，没有真情实感，也不会有深度和新意。兴趣是最好的老师，学生必须对写作具有浓厚兴趣和好奇心，才会去自主探究，才会用心投入，才可能写出好文章。兴趣是习作最重要的内在驱动力。不善于写作，不愿意去习作，是当今学生普遍存在的问题。而如何激发学生的习作兴趣，如何培养学生的习作动力，是语文教师的一大课题。这要求教师不随意否定学生的想法，而是要给予肯定和激励，让学生在各个方面树立信心，使其愿意拿起笔来习作。有了兴趣，语文习作能力才有提升的可能。

例如，小学四年级课本中有篇课文是老舍的《桂林山水》，在学习这篇课文的时候，我问学生们曾去过哪些自己认为有意思的地方；是否见过令自己印象深刻的景物；有没有发生什么有意思的故事；自己最喜欢什么样的景色，并让他们进行课堂讨论，也可以向同学们分享自己的所见所感。课堂上学生放开了自我，畅所欲言，然后我让他们将自己在课堂上的表述整理成一篇写景的文章，结果学生们这次的作文更具真情实感，也更能吸引人，习作水平具有明显提升。

二、教授科学习作方法

许多学生不愿意去动笔习作的一个原因在于，学生习作水平有限，难以写出好文章，写得不好，就不愿意再写了，或者是具有写作的欲望，但却缺乏科学的习作方法，习作能力难以得到提升。提升学生习作能力，帮助学生解决“写不好”的难题，是语文教师的重要工作。语文教师在评改学生的习作时，一定要注意指出学生习作中出现的各种问题，小的问题，如错别字、不合适的词语、标点符号、句子的语法错误等，需要学生勤加练习多多注意，大的问题，如文章思想主旨的表达、素材的选择、段落布局和写作的技巧等则更需要老师的指导。老师可以让学生多学习借鉴名家名篇，揣摩优秀习作，最重要的是多进行练习，充分作用，总结出适合自己的习作方法。

例如，一次习作课上，我教授学生写人物作文的方法，我问学生：倘若写一个人要讲话，是“某人说”比较好，“某人无奈地说”还是“某人摊了摊手，无可奈何地说”更加鲜活立体。显然，让人物讲话有多种方式，写语言可以不用“说”而可以在所讲内容前加上神态和动作。通过许多像这样的训练，学生多学习一些这样的方法技巧，习作水平必然能得到很大的提升。

三、加强学生素材积累

任何学科的学习都离不开对基础知识的积累。习作任务布置下去了，许多学生却不知道该写些什么，书到用时方恨少，搜肠刮肚却也写不出几句，或者堆出些烂白话凑数，这样的习作水平又怎么会高呢？出现这种情况的原因就是学生的积累太少，缺乏写作素材，又无法从生活中找到有趣的值得一写的人或事。面对这种情况，教师一方面要督促学生在课余时间进行大量阅读，积累习作素材，或者可以摘抄经典语句，以便在习作时自然作用，提升水平；另一方面，语文教师需要引导学生从生活中发现美与风景。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息。”只有学生的素材积累得到丰富，他们才能在习作中有话可说，有理可讲，习作水平自然也就能得到提升。

例如，小学五年级下册有一篇课文《白杨》，在学习过这篇课文后，我让学生讨论探究这篇文章的主要内容和中心思想，得到了这样的答案：在驶向边疆的火车上，一位父亲和他的两个孩子，望着戈壁滩上的一排排挺秀高大的白杨树展开了讨论，父亲借白杨表白自己扎根边疆的决心，他也希望儿女也能像白杨一样挺拔站立，经受磨炼，奉献边疆，建设边疆。作者借物喻人，借挺拔的白杨赞美歌颂了无私奉献的边疆的建设者，赞颂他们扎根边疆，建设边疆的远大志向与奉献精神。然后我问学生：有没有敬佩的人？有没有对自己影响很深而且值得赞美的人？他或她的什么事迹让你感到敬佩？你从中得到了什么感悟？让学生结合自己的积累素材进行习作，写一篇以人物为主题的文章。经过我的引导和素材的积累，学生的习作内容得到了丰富，水平也有所提升。