探析小学语文作文教学方法

江苏省射阳县新坍小学 陈玉霞

随着新课程改革的逐步推进，人们愈来愈注重对学生的语文学科素养的培养。而写作是语文学科的重要组成部分，集中体现了当下学生的语文素养。受学生的能力及认知水平等多方面原因的影响，小学阶段的写作教学是教学的难点和重点。因此，现下众多的小学教学中也把语文写作教学列入重点教学内容，许多的小学语文教师纷纷思考探究语文写作教学的有效手段。因此，本文主要对语文写作教学的技巧提出一些建议，从变革语文课堂的写作教学的内容、阅读材料丰富写作内容、写作生活化方面入手进行探究。

一、变革课堂写作教学模式

目前，小学生对写作普遍存在着畏惧心理，不愿意进行语文写作的锻炼，总是采取躲避的态度，这一方面是受到课堂写作教学课程安排内容的影响，学生认为语文写作课无聊，形式单一，缺乏新意，另一方面，学生对于纯粹的课堂写作模式感到厌烦，不愿意自己动笔，宁可抄取习作范文，也不愿意独自动笔完成任务。小学阶段的孩子认为老师批改他们的作文很是轻松，对于教师和学生之间的角色认识存在偏差，导致他们在语文写作课上不积极，不配合教师开展写作教学活动。为改变这样的状况，小学语文教师应当转变写作课堂教学模式，采取学生感兴趣的方式来开展语文写作教学，旨在吸引学生关注，激发学生的课堂参与感，共同参与到写作课中来。因此，小学语文教师可以针对小学阶段孩子的特征，采取不同的手段来变革写作课堂模式。

例如，教师可以设置“环境保护”的话题，在写作课堂进行讨论，并让学生在课堂中变化角色，分角色扮演生活中的环境保护人员，诸如，让学生体会环境保护中，分管的具体成员有哪些，他们各自有怎样的权力，若是学生成为这些身份的人员，会采取怎样的措施来保护环境，并引导学生积极地展开自己的想象，把想说的话写进文中。通过这样的写作课堂教学，实现对传统教学模式的转变，引导学生进入写作话题的情境，让学生实际参与到写作课上，也有助于教师开展写作教学。

二、拓展阅读，丰富内容

阅读无疑是写作内容的重要来源之一，而小学阶段的学生普遍的喜欢看故事性的情节，对于纯粹的写作范文不是特别有兴趣。教师应当结合这一点，设置合理的阅读内容，布置的阅读任务应当有所凸显，既结合小学阶段学生的阅读爱好，同时结合写作话题，让学生课后进行阅读，补充对话题的了解，拓展知识面，丰富写作内容。因此，小学阶段语文教师可以引导学生在阅读课外书目之时，对感兴趣的语句进行摘抄，积累成自己的语文素材，并加以加工，形成读书心得。例如，教师在让小学阶段的学生阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇带有故事性的文章时，可以询问学生有没有哪些语句是自己觉得有意思的，可以摘录下来；对平时家长的教育有没有什么意见，有想说的可以记录下来，形成自己的看法。这时，还应当鼓励小学阶段的学生多多进行课外阅读，形成阅读并照抄优美语句的习惯。这对于小学阶段的学生来说是有可行性的，小学阶段的学生已经有了一定的语文知识，有自己的判断能力，会对身边发生的事情进行思考，因而可以借助阅读的形式来丰富他们的知识面，拓宽思路，方便写作。

三、贴近生活，锻炼写作能力

俗话说，语文是生活的大观园，生活中处处有语文的影子，教师应当引导学生观察生活，注意生活中的语文现象，把对周边人、事的思考与想法记录下来，可以写成日记、短文、片段等的形式，重在锻炼写作，而不刻意去追求写作的优美，谋篇布局等的方法。小学阶段的孩子，对于生活有自己的想法，而想法最重要的就是真实性，真，意味着感情真，意味着得出的启示要落到实处，不要随意去写，写作原本就是记录生活，学生只要把生活中所发生的事情用自己的语言还原出来即可。

例如，小学生喜欢跟父母出游，当学生搭乘公交车的时候，会感到平凡普通，对公交车上发生的事情并不敏感，没有什么属于自己的切实感悟。这时教师和父母可以有意识地引导孩子观察生活，从生活中获取语文的真实素材。当孩子坐公交车时，可以询问孩子是否有让座的经历，自己是主动让座还是其他原因影响下的行为，也可以询问他观察到不同年龄阶段的乘客在等候公交车时的神态举动，观察他们的行为，通过乘客在不经意间流露出的表情，猜测他们的内心活动，揣摩人物形象，形成日常生活中对不同人群的特写，有助于锻炼人物描写能力，日积月累，提高语文写作能力，且充分利用好生活中丰富多彩的素材。

学生的写作能力源于生活，在生活中培养写作意识，锻炼写作能力，这是小学阶段学生语文综合应用能力的体现，也深刻地反映出学生在生活中学习，在学习中感悟生活的良好状态。

有效的小学语文写作教学有助于学生习得写作技巧，还有利于学生在生活中运用语文写作的功能，记录生活，反映生活，锻炼语文学科能力。教师在结合学生特点的基础上开展写作教学，既能够达到现下教育改革的目标要求，还能够帮助学生在语文学习中收获知识，运用知识，提高语文素养。因此，教师要注重对学生写作技巧的训练，帮助学生进步。