基于大众语境下小学生经典阅读的隐患与对策

江苏省启东市紫薇小学 王晓红

进入21世纪以来，全民的大众文化追求鲜明的感官刺激和碎片化、快餐化的方式，对于经典的、主流的文化内容和方式形成了巨大的冲击。青少年由于其生活经历和社会阅历的浅薄，对于这种大众氛围下全民阅读的认知不足，常常会被其表面所迷惑，导致阅读教学会发生较大的转移，使得真正的经典难以进入孩子们的视野，而一些崇尚功利化、愉悦化、肤浅化、碎片化的文本材料充盈着他们的阅读体系，导致经典阅读的整体衰落，严重时甚至对民族文化的继承和发展都带来极大的隐患。

【隐患一】制约道德品质铸造，逼迫人文精神陨落

经典之所以成为经典，能够在历史的长河中永盛不衰，其超越性就是一个有力的证明，这种超越性更成为文化继承的重要路径，承载文化传承和保存的重要作用。青少年借助于经典的阅读，可以在经济、文化等方面聚集众多的文化财富，尤其是关于人文精神的文学经典，更是凝聚着本民族的独特而极富魅力的文化因子，对于激发认知意识、形成稳定高尚的人格魅力都具有重要的促进作用。但大众文化语境下的阅读，更多地追求一种匆匆过往的形式，他们玩的是一种潇洒和时髦，玩的是一种心跳和刺激，对于社会现象中的真善美和假丑恶并没有严谨的价值判断，即便是在阅读经典时，也仅仅关注人物的言行和情节的发展，而对于言行背后所渗透出来的人文元素则缺少严谨的考量和深入思考。人之本性在阅读过程中的丧失，使得阅读效益江河日下。

【对策一】穿越文本范例，从生命的角度审视经典

任何一部经典都是作者对生命的关照，对人性的洞察。曹雪芹在《红楼梦》中写过一句话：世事洞明皆学问，人情练达即文章。因此，对经典的阅读，我们不能让孩子仅仅停留在语言的表层，而需要将自己的思维浸润在经典的情境之中，为学生洞察人物命运背后的深刻原因奠定基础。

比如苏教版教材中《我和祖父的园子》一文就选自萧红的《呼兰河传》，课文中萧红在祖父园子中无忧无虑、自由自在的生活给人留下了非常深刻的印象，但为什么茅盾却要将萧红的这本《呼兰河传》评价为“一首凄婉的歌谣”呢？此时，教师相机拓展补充了萧红的生平：31 岁英年早逝，母亲早年去世，父亲重男轻女，只有在祖父的园子中才能有自己的快乐。带着这样的体验，教师鼓励学生阅读《呼兰河传》，学生就会对萧红的命运以及形成这种命运背后的深刻原因进行洞察，从大众文化语境中走出来，探寻丰富的人文内涵。

【隐患二】独立思考意识消失，缺失理性批判能力

高尔基说过：“读书就是和一个高尚的人在对话。”阅读经典的过程更是与伟大灵魂、永恒思想交流的过程。畅游于经典的字里行间，我们无不受到内在思想的启迪和灵魂的拷问。只有当读者凭借自身的意识能够进行独立化、自主化思考的时候，经典的阅读才能真正发挥其应有的效益。而在大众语境下，当下学生的阅读是一种时尚型的阅读，获得的是一种感官上的愉悦，而无法真正融入思维和内心之中。这样的阅读无疑减少了学生的思维含量，更无法对学生思想的形成提供帮助。

【对策二】结合当下价值，以辩论的方式学会辨析

鉴于上述内容，我们引导学生阅读经典时也就不能完全停留在读读而已的层面上，而需要形成理想式的思辨色彩，尝试将经典文本与当下的价值体系进行结合，尝试运用另外的视角对文本进行批判，提升学生的内在认知能力，促进学生批判意识的形成和生长。

比如曹文轩《青铜葵花》以细腻优美的笔触展现了青铜与葵花之间感人至深的故事，很多学生阅读时都被书本中的故事所感染，但经典阅读仅仅停留在感动的层面是远远不够的，更需要对故事中的言行、情节发展等进行自我判断。比如在小说最后，青铜一家人究竟该不该让葵花重新回到城里呢？这就是一个非常值得思辨性的问题，教师可以分别引导学生从个人成长、尊重生命等不同的角度进行辩论，在争辩的过程中历练学生独立思考的意识，提升学生的理性批判能力。

【隐患三】阅读能力自然消退，语文核心能力下滑

经典的魅力在于不仅其故事情节吸人眼球，更在于其语言的经典性。对经典的阅读应该在人文元素和语言能力的双重促动下引领学生的整体性发展，顺应语文课程工具性和人文性的高效发展。但大众语境下的阅读习惯绝不会在阅读材料的语言上，他们更喜欢借助于具有强烈冲击力的图片来博取所谓的阅读体验，久而久之就会导致阅读能力自然消退，语文核心能力下滑。

【对策三】关注工具元素，以悦纳的方式洞察表达

经典文本有着其独特的创作特质，无论是语言风格，还是典型材料的选择，或者是创作视角的落实，都呈现出鲜明而独特的认知体验。我们就需要引导学生关注语言形式和写作策略上所呈现出来的特点，提升学生的阅读经典的品位和质量，提升学生的语言表达能力。

比如教学《三打白骨精》这篇课文时，教师就需要引导学生从两个方面入手来品味经典的魅力：首先，从情节来洞察作者构思的跌宕起伏。题目虽为“三打”，但细读文本就会发现这“三打”的背后蕴藏着“三骗”与“三责”，人物关系错综复杂，故事情节引人入胜，随后学生思考为什么作者要设置村姑、老婆婆和老丈的顺序，以感知白骨精阴险狡诈；其次，关注文本中的语言，尤其是描写孙悟空、唐僧和猪八戒的动作，这些动作背后所隐藏的人物心理被刻画得淋漓尽致。

正是从语言表达和创作设置的层面来感知文本，阅读经典对于学生核心能力的生长才能作出应有的价值。

经典阅读是小学生课外阅读体系的重要内涵，只有从大众语境下走出属于经典的独特之路，经典的深入阅读才能迎来灿烂的明天。