以述促悟：在言意共生中感知形象

江苏省无锡师范学校附属小学 吴小燕

作为学生表达典范的课文语言，其阅读价值和引导价值不言而喻。如何让学生爱上阅读，乐意一次又一次地去反复阅读、品味，形成对课文中形象产生鲜活、清晰、丰满、立体化的感悟，发展他们的语言表达能力？教学中，笔者尝试通过问题引领、多样讲述的方式，引领学生不厌其烦地进出于文本语言，在个性化阅读和创造性阅读中言意共生，习得表达。

一、围绕故事情节的讲述，促进学生感知鲜活的形象

通过对文本语言的反复阅读，学生会主动构建相应的表述画面，形成自己的相关理解和感悟。此时，教师通过多种方式的讲述，并以问促思，一次又一次出入于文本语言，可以促进学生对文本形象的真切感悟，在脑海中树立鲜活的形象。如小学语文统编教材第五册第10 课《在牛肚子里旅行》中，红头意外被一头大黄牛连同草儿卷进嘴里，进入肚子时，它从拼命大叫到憋得说话不周整，从大哭到悲哀，最后咬着牙坚持到被救出，其间心情的剧烈变化，是需要学生反复品读文本方能感悟出来的。教学时，笔者采用阅读批注的方法，让学生圈画出课文里关于红头遇险时表现的句子，再采用学生讲述的方法，在不断复述意思中促进理解：“当红头发现自己被大黄牛卷入嘴里时，它是怎么做的？”（大喊救命）“这是正常人遇险时的本能反应，你能想象红头当时的样子吗？”（紧闭双眼不敢睁开；四肢无力；嘴唇发抖；脑袋缩进身子里……）“当红头听到青头焦急的问话时，它又有怎样的表现？”（害怕、紧张、说话都结结巴巴不连续了）“刚才，红头使出浑身的力气大喊救命，现在呢？你能想象它现在的样子吗？”（可能是一边回答青头的话，一边拼命挣扎，想靠自己的努力逃出去）“然而，当它发现自己进入了牛肚子里以后，它还有信心逃出去吗？”（没有了，它哭起来，悲哀地说，说明它已经快要绝望了）“这时候，是青头给了它最后的活下去的希望，它听明白了吗？从哪里可以看出来？”（听明白了，从它感谢青头的鼓励、咬着牙不让自己失去知觉可以看出来）“青头安慰红头说这次历险就当是一次在牛肚子里的旅行，你怎么看？”（这次历险对红头来说是充满危险的，它差点送了命。而我们的旅行都是快乐的，所以不能算作是旅行；这是青头在安慰惊魂不定的红头，让它尽快从刚才的紧张、恐惧中走出来，勇敢地将这次历险看作是小事）这样，师生对话始终围绕课文情节的发展，从主人公的语言、行为展开，学生在品读文本语言和联系实际生活经验的想象和联想中，充分感悟文字内涵，将形象读丰满。

二、抓住细节描写的讲述，促进学生感知朦胧的形象

细节是塑造人物的生命。对于课文形象的理解，我们可以从细节的反复品味入手，让学生在对细节的讲述中，将最初朦胧的形象一步步读得清晰，也将阅读向纵深处推进，让学生在深度阅读实践中提高语言实践水平。如《掌声》（小学语文统编教材第五册第25 课）中写了同学们先后两次鼓掌，以及课文结尾英子两次提到掌声，因此，“掌声”自然成了全文的核心，也就是串起文章的线索。教学中，笔者围绕小英在掌声响起前后的那些表现的细节，引导学生反复涵泳文本，将朦胧的自卑形象读得更具体、更清晰，将变得积极阳光的形象读得更坚强、更乐观：“一开始，英子为了避开同学们的注意，她是怎么做的？”（默默地坐在教室的一角；最早来到教室，最晚离开）“英子在被不知情的老师点名上台后，又有怎样的表现？这时，她心里会怎么想？”（犹豫着是上还是不上去；慢吞吞站起来，很不情愿；眼圈红红的，是难过得要哭，她一百个不情愿被同学看到自己走路的样子……）“英子是怎样走上了讲台的？”（在全班同学目不转睛地看着中摇摇晃晃地走上去的）“走上讲台，英子听到同学们怎样的掌声？她又有怎样的表现？这时她心里是怎么想的？”（热烈而持久；流下泪水；英子会想：原来同学们没有瞧不起我，更不会嘲笑我，是我以前想多了）“当英子讲完故事，同学们又给她怎样的掌声？这给英子带来怎样的心情？你从哪里读到的？”（这是同学们欣赏、赞美英子的掌声，这掌声给了英子很大的自信和鼓励。因为此时英子向大家深深地鞠了一躬）这样的连环追问，让学生一次又一次去回视文本语言，不管是原文引用或者是大意的转述，都让课文细节得到了深刻的关注和解读，英子由自卑到自信的心情跃然纸上，同时，他们也从英子的转变上悟到每个人的成长除了需要自己的努力，还少不了别人的鼓励，这样才能健康、快乐地生活。

三、借助想象和联想讲述促进学生丰满单薄的形象

阅读想象和联想是学生个性化阅读和创造性阅读的催生剂。鼓励学生根据文本内容展开合理的想象和联想，可以让课文中的人物形象更加丰满，更加立体化。如《胡萝卜先生的长胡子》（小学语文统编教材第五册第13 课）中有很多可以引发学生想象和联想的地方，如课文一开始为什么要说胡萝卜先生必须每天刮胡子，胡子沾上了果酱？学生由此探究阅读，就会发现这样写是为下文胡子不停地长埋下了伏笔。课文中说小男孩发现胡萝卜先生的胡须足够长，足够牢固，没征得胡萝卜先生的同意就直接剪来一段做放风筝的线，笔者就此引导学生展开想象：“如果你是胡萝卜先生，发现了这样的事会怎么想？”（这个小男孩真没礼貌，居然没得到别人的同意就乱拿别人的东西）“你觉得此时胡萝卜先生发现小男孩剪去了他一段胡须吗？”学生一种观点是发现了，因为课文里说的是“胡萝卜先生继续往前走”，“继续”说明他有过停留。此种观点可以引导学生讨论“胡萝卜先生不计较小男孩的鲁莽，还为自己能帮上他的忙而高兴”；有学生持第二种观点，即胡萝卜先生没发现小男孩剪去了他一段长胡子，因为课文前面提到胡萝卜每天都刮胡子，说明他很爱美，如果此时他发现了还有一根长胡子，一定会自己立刻给拔掉，而且课文还说胡萝卜先生近视，他匆忙赶路，根本不会注意到小男孩剪去了他一段长胡子。对于这种观点，笔者引导学生去体悟不管做什么事，我们都要提早准备，否则就会像现在的胡萝卜先生这样匆匆忙忙，慌慌张张。不管何种观点，对于学生想象能力和语言表达能力的提升都有帮助，而且在饶有趣味的辩论中，他们对人物形象有了自己个性化的阅读理解和体验，他们那种创造性阅读的思想得到支持和鼓励。最精彩的想象和联想还不在于此，课文接下来的“鸟太太会怎么做？”学生的想象空间直接被打开，他们再次回读小男孩的做法，模仿写出：“‘这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段来晾尿布。”同样的表达，读来一点不感到啰嗦，反而更加整齐、朗朗上口。接着，还有谁会来用胡萝卜先生的胡须帮助自己解决问题呢？学生想到自己的大课间跳长绳活动，于是再次回归课文句式，续写出这样的情节：“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”同学们说完就扯了扯胡子，他们确定足够牢固，就剪了一段来当跳绳。当学生饶有趣味地放飞想象，尽情模仿表达之后，笔者出示王一梅原文里鸟太太的话：“这下好了，我总算找到一根够长的绳子了。”以及鼹鼠剪来当作过路的拉线，卖眼镜的白菜小姐用长胡须系住眼镜腿不让眼镜掉下来的环节，让阅读趣味更浓，视野更广，语言表达更丰富。

总之，多样化的讲述课堂氛围中的学生，总是乐意去关注文本表达，发掘自己原先没有发现的新的信息，并结合这些信息分析产生新的思想，对课文形象生发个性化、创造性的理解，从而促进对文本语言的感悟和语言表达力的生长。