小学语文非连续性文本阅读策略探微

江苏省常州市钟楼区花园小学 王 莉

随着我国教育事业的不断改革，非连续性文本阅读越来越受大家的欢迎。非连续性文本的组成形式不是以段落、篇章来呈现的，而是多以数据表格、图文介绍、地图等材料进行表现，和连续性文本相比，非连续性文本阅读教学有着直观、简单明了以及生活化的特点，它能够教给学生课本上没有的知识，并且对学生思维能力的培养也有促进作用。对于小学生来讲，非连续性文本阅读的那种直观性比连续性文本的理论展示更容易接受，在一些较复杂的文章中，通过非连续性文本的方式进行阅读会更加容易。我国教育业所推广的非连续性阅读方式也是为了让学生能够更好地从图文等组合材料中找到有用的信息，将生活和语文融合在一起。所以在小学这个阶段中，在语文课堂上如何更好地应用非连续性文本阅读是当前面临的主要问题。

一、依托教材阵地，整合非连续性文本资源

非连续性文本常常和我们的日常生活联系在一起，比如我们经常看到的广告、地图等。在小学语文教学中，教材内的内容大多是文学作品，它们大多都以连续性文本呈现出来，非连续性文本的内容较少，所以教师应该创新自己的教学方式，利用教材中非连续性文本资源的内容深入连续性文本阅读中。小学语文教材中的“单元导读”“学习链接”和课文插图这类内容都是非连续性文本资源，它们常常是以段落和图片的形式出现在课文的前后，此时教师就可以根据教学的需要，指导学生让他们在课前通过充分认识和理解这些内容来对课文内容有大致的了解，提高自己的学习效率。除此之外，还可以在学习连续性文本知识的时候，让学生进一步地搜索相关知识背景、图片、数据等非连续性文本资源，让学生更加深入地了解文章，养成主动学习的习惯。

比如在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师可以让学生通过画图表的方式来准确知道课文中的小女孩一共擦了几次火柴，相对应的幻想和现实分别是什么。比如小女孩第一次幻想的是火炉，希望自己能够得到温暖，但现实是寒冷的……文章通过这样图表的形式显示出来，会让整个文章更加清晰，让学生的语文学习更有效率。

二、整合学科资源，加强非连续性文本渗透

在语文教学课堂上对非连续性文本资源进行补充的时候，可以将语文教学和其他的学科结合起来，引导学生从生活中寻找非连续性文本资源。在小学语文教材中，非连续性文本资源大多是以段落的形式存在。除此之外，在课堂学习的过程中，我们还可以通过插入一些柱状图、折线图等数学科目中的图形来反映文章中表达的具体内容。通过插入某地的地形图，城镇分布图等地理科目中的图像来反映文章中提到地方的具体情况。语文和数学、科学、美术等学科的结合，能够更好地引导学生进行非连续性文本阅读，在学习的过程中不断地培养学.生获得信息、分析信息的能力。通过学科资源整合的方法来进行非连续性文本阅读，不仅训练了学生在语文这门课上的理解和语言表达能力，同时也促进了其他学科的学习。

比如说，在小学语文四年级上册的课本里，有一个钱塘江地形图，在该图片进行编排的时候将地图与文字相结合，这样做的目的是为了让学生更好地了解钱塘江的地理位置及人潮的成因。在下一课有一个雅鲁藏布江大峡谷的图片，该图片在进行编排的时候是将图片与文字相结合，这样编排的目的是让我们了解科学家发现雅鲁藏布江大峡谷的壮举。这些例子就很好地体现了语文和其他学科的结合。

三、引导比较归纳，完成非连续性文本建构

非连续性文本常常是由很多不同的材料资源构成的，学生在进行非连续性文本阅读的时候，要想更好地获取材料中的信息，就必须有比较分辨不同材料之间异同的能力，从而概况出自己的观点和看法。这需要学生在进行阅读的过程中，结合自己所有的知识和生活经验，去进行知识构建。在学习的过程中，教师是领导者，学生才是学习的主体，教师在课堂上应该充分地调动出学生的积极性。在课堂教学的过程中，教师更多的时候扮演的是指导者和课堂的组织者，而学生应该自主地从非连续文本获取有用的信息。但是非连续性文本的信息整合和归纳都较为困难，小学生很难从零碎的材料中获取有用的信息，所以教师在这之前应该加强对学生信息获取和归纳的方法，让他们在正确的方法指导下做好信息归纳。

和连续性文本阅读相比，非连续性文本阅读有很多的优势，简单、直观、生活化，这些正是现阶段语文教学中最不可缺少的东西。非连续性文本阅读是小学语文教学中的重要内容，它对于提高学生的分析能力、归纳能力等有很大的意义，所以教师在教学的过程中应该更加重视这方面的教学，不断地去探索提高非连续性文本阅读的质量，提高学生自身的语文综合素养。