基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与思考

高逸倩

（江苏省昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，江苏昆山 215300）

引 言

只有当区域游戏成为幼儿教学的主要载体时，才能切实发挥其自身的意义与价值。幼儿教师只有真正了解幼儿益智区活动的内容与目的，懂得益智区游戏开发的价值与意义，真正在活动中见证幼儿的进步与成长，才能切实发挥幼儿的主观能动性，结合不同幼儿的年龄特征与心智发展进行个性化、针对性的指导。

益智区作为区域游戏中学科性较强的一项教育活动方式，是在动手实践的基础上完成的。针对目前幼儿教育教学现状，益智区的游戏内容有待进一步改进与加强。基于此，本文对幼儿园益智区游戏开发进行了深入思考，旨在促进幼儿思维能力的养成，提高幼儿教育质量。

一、从科学视角出发，明确益智区游戏定位

（一）强调核心定位价值

在当今的学科教育视角下，益智区的游戏开发主要偏向于教学内容与教学过程两个方面。从益智区的游戏活动内容来看，教师应将游戏探究重点放在科学内容的经验化方面，力争将原本枯燥、单一的幼儿教育转化为科学、可参考的区域活动经验。明确幼儿益智区游戏的系统性与目的性，切实做到由易到难，逐步深入。在游戏设计中，教师务必要遵循幼儿的思维发展特征，沿着幼儿智力发展的路径，了解幼儿身心成长特征，旨在促进各阶段幼儿的智力发展，强化其今后的学习与发展。

在参照多篇文献后，笔者暂且将幼儿益智区的游戏开发进行了狭义上的界定，这是一种区别于科学类的幼儿教育活动。幼儿园内的益智区开发，旨在通过幼儿的实践操作，强化幼儿对事物的感知能力，加深幼儿记忆，充分调动幼儿的感官对事物进行观察比对，以此加深幼儿对不同事物形状、颜色等多方特征的记忆。益智区游戏的探索过程，即幼儿对事物的认知与理解过程，让幼儿在不断的动手与实践中得到心智的启迪[1]。

益智区游戏的开展需要在安静的氛围中进行，以便幼儿可以全身心投入活动中，培养其专一的学习态度。游戏目标的设定对幼儿来讲具有一定的挑战性，有助于促进幼儿思维的发展。

（二）从内容梳理来看游戏设定

幼儿园益智区游戏设定种类呈现明显的多样化，其中不乏民间益智游戏、传统益智游戏、综合益智游戏、感官游戏以及数学游戏等。其中，民间益智游戏中包含华容道在内的益智图、七巧板及九连环等内容，九连环作为古今中外有名的益智游戏，对幼儿的心智开发与培养十分有效。华容道、益智图和挑花棒等游戏，由于其趣味性较强，可以适当投入幼儿园大班进行实际尝试，以此调动幼儿的思维，挑战其自身的思维极限。

七巧板作为沿袭至今的益智游戏之一，兼备古代与现代两种，但无论何种形式，都对幼儿的心智起到了一定的开发作用。七巧板的出现能将实物与形态进行有机融合，在培养幼儿对事物观察力的同时，发展幼儿的想象力，强化其对图形与空间的分析能力，创新逻辑意识，增强幼儿对颜色的敏感度。通过对图形的分割与再次合成，增强幼儿的动手操作能力，实现耐力与观察力的共同进步与发展。因此，教师可以将七巧板投放到不同年龄阶段的幼儿教育中，对于小班，教师可将教学重点放在轮廓图形的认知方面，要求幼儿在动手过程中结合不同的图形大小与比例，进行重组与创造；对于大班，可以鼓励幼儿将七巧板拼成一幅完整的图形，如房子、动物等，帮助幼儿通过拼接图形编造趣味故事，加深幼儿对图形的记忆，以此利用七巧板将教育延伸到语言范围。

传统益智游戏中包含拼图、迷宫及纸牌、棋类游戏等，这些游戏在传统教育中大多以单一的形式出现，在各年龄、阶段中都有一定的投入，其中以棋牌类游戏最为常见，如五子棋、跳棋等。以纸牌游戏为例，教师可以在纸牌的基础上进行镂空改造，以此对数量、物体开展相应的形式游戏。拼图也如此，教师不仅要与主题活动内容进行有效结合，也要鼓励幼儿将其进行科学分类。多数情况下，小班的拼图分割数量可以控制在10 块左右；中班可适当增加到20 块左右；而对于大班，教师可以结合幼儿的实际学习情况适当增加到32 块左右。

二、多角度游戏开发与思考

（一）结合核心经验进行开发

教师在设计益智游戏时，务必要明确自己的教学目的，尽量避免为了游戏而游戏，要努力创设一个游戏活动情境，明确益智游戏目的。以简单排序、规律等游戏为例，针对不同年龄阶段的幼儿，教师要对游戏内容进行有针对性的设计。对于区域益智游戏而言，其与集体教学必定是密不可分的。在当前教育教学现状中，幼儿每天的集体教学通常只有一次，因此，多数游戏主题都需要进行落实。同时，教师要结合幼儿在活动中的反馈进行适当调整，并将核心内容渗入其中。对于益智游戏而言，其更与教育目的、教育主题密切相连[2]。

日常生活中有多种类型的游戏，如十分常见的“俄罗斯方块”，这是一款对培养幼儿空间概念十分有利的游戏，教师可以抓住这一特征，结合不同材料对此款游戏进行开发与创新，如采用格式色彩与颜色进行碰撞，以此激发幼儿的颜色认知能力。

（二）结合幼儿的实际情况进行游戏设定

随着幼儿教育的不断进步与发展，家长的教育意识也在逐步增强，无论是从玩具的选择上，还是从游戏的参与上，都更加注重对幼儿智力与思维的开发。在现在的幼儿园中，“捉迷藏”“IQ 博士”已成为十分常见的游戏形式，教师可以结合幼儿的兴趣，发掘并合理投放适合幼儿心智发展的游戏。

幼儿园可以适当增设跨班区域活动，以此为幼儿提供更多合作交流的机会，鼓励幼儿进行自主交流，使他们在面对问题时，能自主探讨并解决。例如，一些“大带小”“平行班”等活动的组织开展，扩大了幼儿的交友范围，通过大班幼儿带领及帮助小班幼儿，完成一些活动内容。这不仅培养了大班幼儿的领导能力，还培养了幼儿之间的交往能力，促进了其社会情感品质的形成，促进了双方之间协调合作能力的发展。

对于不同的班级而言，其活动设定的侧重点也有所差异，便于幼儿进行多样化的选择，不仅在活动中丰富了幼儿的知识，同时开阔了幼儿的眼界，增强其认知能力。通过实践合作实现集体共赢，侧面反映了幼儿交往能力的不断提升，通过开展多样化的活动，更加促进了幼儿的社会性发展。

结 语

综上所述，随着区域游戏的不断深入与发展，幼儿已经拥有了真正的活动空间，在突显游戏教学法深刻含义的同时，为幼儿今后的成长起到了积极的促进作用。教师应结合幼儿园幼儿的实际情况，将益智区游戏的价值发挥到最大，以科学的眼光去看待其核心价值与作用，真正让幼儿在游戏中成长，充分发挥益智区的教育价值。