多措并举共促阅读—浅议激发幼儿阅读兴趣的策略

2019-11-27于燕

名师在线 2019年8期

于燕

（山东省东营市广饶县实验幼儿园，山东东营 257300）

引言

3～6 岁是幼儿语言发展的关键期，阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养，对幼儿语言、词汇的丰富乃至终身学习都是至关重要的。另外，阅读并不是简单的语言学习，而是与其他各个领域的学习相结合的，幼儿在阅读的同时会习得其他方面的知识，从而促进其全面发展。《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿的阅读提出了明确的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”基于上述论述，阅读越来越引起全社会的广泛关注，但如何发挥幼儿阅读的积极性、主动性，如何激发幼儿的阅读兴趣，使他们变被动阅读为主动阅读，依然是广大幼儿教师和家长最关注的问题[1]。笔者在课题研究的基础上，查阅大量文献资料，并结合自己多年来的幼儿教育实践经验，拟从以下几个方面提出激发幼儿阅读兴趣的有效策略，以期为教师及家长指导幼儿的阅读提供帮助，同时希望通过家园合作，促进幼儿阅读能力的提升。

一、激发幼儿阅读兴趣的价值研究

（一）阅读促进幼儿语言的发展

幼儿期是幼儿词汇量大量丰富的时期，阅读能使许多抽象的词汇结合故事情节而变得具体，更容易理解，进而为幼儿语言表达能力的发展提供前提基础。例如，《猜猜我有多爱你》借助小兔子和兔妈妈的对话，向幼儿完美地阐释了爱，而且引导了幼儿如何去表达爱。幼儿通过阅读可以获得大量的书面语言，可以为他们从口头语言向书面语言过渡做准备，也为幼儿进入小学书面语言的学习和书写做准备。

（二）阅读丰富幼儿的认知经验

书籍是人类进步的阶梯。幼儿年龄小，认知经验不足，认知范围有限，而图书里的世界是无穷的，幼儿通过阅读，凭借自己丰富的想象力，可以把自己想象成辽阔天空中的一只飞鸟，雄伟高山上的一块石头，远古时代的恐龙，或者未知世界的机器人等，进而走进五彩缤纷的世界。也正因如此，幼儿可以通过阅读不断丰富自己的认知经验。

（三）阅读促进幼儿思维能力的发展

受幼儿年龄特点和身心发展水平的限制，适合幼儿的图书主要以图画书为主，幼儿基本上是通过图画来了解书中所表述的故事情节，在此过程中，学生的想象力和思维能力起着重要的作用。幼儿通过想象、推理、概括来理解图画意义、图画之间的关联、图画故事情节的推进，从而感受故事情节、理解故事内容。毋庸置疑，长期反复的阅读会对幼儿思维能力的发展起到极大的推动作用。

（四）阅读丰富幼儿的情绪情感

图书中简短的文字、色彩和谐的图画、生动的故事情节，能够让幼儿体会多姿多彩的生活，感受无穷的乐趣。例如，《母鸡萝丝去散步》的故事情节简单，环环相扣，幼儿通过阅读能感受到故事的趣味无穷，进而获得求知和娱乐的满足感。

二、激发幼儿阅读兴趣的策略

基于阅读促进幼儿全面发展的重要意义，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，必须及时更新阅读教育理念，多角度、多方面地为幼儿的阅读能力发展提供可互动的环境、可操作的材料、可选择的机会。幼儿作为独立的个体，自身的主观能动性对其阅读能力的发展起着决定性作用，而兴趣是发挥主观能动性最直接的内驱力，良好的兴趣对阅读的发展起到事半功倍的作用。笔者结合多年的实践经验及课题研究的理论成果，从以下几个方面提出了有针对性的策略。

（一）适宜的阅读环境

1.适宜的物理环境

环境是一种隐性的教育资源，对幼儿的影响是潜移默化的，适宜的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，挖掘幼儿的阅读潜能。例如，班级设有专门的阅读区，阅读区选择光线明亮但不刺眼的位置，以保护幼儿的眼睛；书柜、桌椅板凳的高度合适，配备柔软舒适的坐垫，为幼儿的阅读提供温馨舒适的环境。

2.宽松的心理环境

适合阅读的心理氛围应该是宽松、舒适、温馨、有安全感的，因此，在为幼儿提供适宜的物理环境时，教师也要为幼儿创设有安全感、宽松的心理环境。教师不仅是引导者，也是重要参与者，因此，要与幼儿共同阅读，一起讨论故事情节，为幼儿营造轻松的阅读氛围。另外，幼儿阅读教学的一个重要目标是促进幼儿语言的发展，教师应借助阅读为幼儿提供想说、敢说、愿意说的表达氛围，让幼儿在共同分享中理解故事情节，感受阅读的快乐，掌握阅读的技巧。

（二）丰富的阅读形式

幼儿的全面发展不仅是指幼儿身心各个方面的全面发展，也包括全体幼儿的发展，这就要求教师充分考虑幼儿之间的个体差异，关注每个幼儿的身心发展特点、兴趣点，通过丰富多彩的阅读形式满足不同幼儿的阅读需要。例如，性格活泼的幼儿更倾向于集体阅读形式，而性格较内向的幼儿更喜欢阅读区较独立的阅读形式。当然，无论是集体的阅读形式，还是阅读区的阅读形式，都是各有利弊的，教师应运用多种阅读形式，关注到每个幼儿，满足不同幼儿的需要。另外，家庭教育是幼儿教育中极其重要的组成部分，亲子阅读的特殊作用决定了家庭教育对幼儿阅读能力培养的重要作用，因此，教师应给予家庭教育以正确的引导，使亲子阅读这一重要的阅读形式在激发幼儿的阅读兴趣中发挥应有的作用。

（三）多样化的阅读活动

活泼好动是幼儿的天性，而幼儿的身心发展特点又决定了他们的集中注意力的时间短，因而，传统意义上简单的“教师读、幼儿听”的阅读形式不能很好地激发幼儿的兴趣，缺乏主动性的阅读甚至会使幼儿对阅读产生厌烦心理。因此，教师要举办多样化的阅读活动，以激发幼儿阅读的兴趣，如开展萌宝讲故事、亲子童话剧表演、为爱朗读、“同读书共成长”亲子读书会、爸爸进课堂等阅读活动，让幼儿走进故事、感受故事、表现故事，既能帮助幼儿理解故事情节，又能激发他们的阅读兴趣[2]。这一系列符合幼儿身心发展特点的活动必然能挖掘幼儿的阅读潜能，促进其阅读能力的发展。

（四）多元化的评价方式

评价是对教育进行价值判断的过程。当前，幼儿园的教育评价存在重结果轻过程、重教师评价忽略幼儿自主评价的现象，对幼儿的全面发展极为不利。同样，阅读教育也应该推动评价的多元化发展。教师在关注幼儿阅读结果、阅读质量的同时，应对幼儿在阅读过程中表现出来的积极的情感态度给予及时肯定；教师要鼓励幼儿积极对自己及他人的阅读行为进行评价，这对他们的自身成长也是一种督促和帮助。此外，家长对幼儿阅读行为评价的过程就是对亲子阅读进行引导的过程。最重要的是，无论教师、幼儿，还是家长，评价的过程是对幼儿阅读肯定、鼓励、支持的过程，能满足幼儿的心理需求，激发他们的阅读兴趣。