浅谈小学实验的创新和改进

冯 侠

（安徽省阜阳市太和县第十一小学，安徽阜阳 236600）

引 言

作为小学科学教师，我们应保持对科学的好奇心和探索欲望。在教学时，一些实验往往与实际教学情况不太相符，或器材设计不完善，或场所不允许等，这需要教师积极思考，对本节课的实验进行创新和改进。然而，创新和改进是教学重点，也是难点。笔者以教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第5 课时《磁力大小会变化吗》为例，浅谈实验方法的探索和改进。

一、确立实验目标

笔者在教学《磁力大小会变化吗》一课时，引导学生探究“磁铁叠加在一起，磁力大小会不会变化”的问题。在确立本课教学目标和教学重难点后，笔者根据学生学情进行思考，引导学生经历“质疑—猜测—实验—收集数据—整理数据—得出结论”的完整过程，培养学生科学严谨的学习态度和学习习惯。

二、发现实验中出现的问题

在准备本节课教学时，笔者先按照课本提供的实验方法进行准备，在三（1）班上课时，先让学生大胆猜测，之后小组采用回形针来测量磁铁磁力大小。笔者发现，学生在实验时用回形针进行测量，操作不便，无法达到良好的教学效果。此时，笔者只能引导学生用手扶着回形针，使回形针悬挂住其他的回形针。此外，笔者发现，在给回形针计数时非常耗费时间，小组计数员花费近20 分钟，更有很多小组，一不小心将回形针掉落一地，又要重新测量，需要格外小心。两个环形磁铁吸起回形针的个数和三个环形磁铁吸起硬币的个数，数量对比并不明显，小组计数数字差距较大，无法得出结论。

这一实验不仅方法不恰当，内容安排也欠妥。在学生实验时，笔者发现，原本教材中安排的第一个实验，是让学生实验后推测“叠加磁铁，磁力大小会发生变化”的结论，但很多学生认为只要叠加磁铁，磁力就会变大。实验验证，在实际教学中这样的安排，往往会向学生传递错误的认识，得出不科学、不严谨的结论。

三、实验教学改进

为了有效达成教学目标，培养学生创新能力，笔者对教材进行了如下改进。

（一）实验内容的改进

第一次实验结束后，笔者在实验室进行反复思考、测试后，改用一元硬币代替回形针进行实验。第二次实验教学在三（2）班展开，具体探索实验过程如下。

1.猜测结论，设计实验方法

笔者提出三个问题，明确实验目的，点燃学生对实验的探索欲。（1）叠加磁铁，磁力大小会发生变化吗？（2）如果会变化，是增大还是减小？（3）如果继续叠加磁铁，磁力大小还会变化吗？学生得出的猜想各不相同。

笔者以环形磁铁为例进行探究，使用课件展示实验材料，并让学生展开小组讨论，设计实验方法（强调：现在重点讨论方法，不能动实验器材）。小组讨论后，让各小组代表汇报设计思路。

2.小组实验，收集数据

在实验前提出几点要求：

（1）在磁铁的两极下挂硬币；

（2）只允许有一枚硬币接触磁铁；

（3）最后一枚未能挂上去的硬币或将其他硬币带掉的硬币不能计入数据；

（4）重复测量两次，取最大值，填写好记录单。学生分组进行实验。

3.学区。2014年，学区为成人教育提供的资金为44.7亿欧元，相当于国家总支出的14%。随着学区管理权限的增强，其在职业培训和教育融资方面的参与程度显著提高。但是，具体的参与程度学区间有所不同，因为不同的学区有权依据当地的社会、经济状况决定教育政策的优先次序。学区的财政资助主要用于年轻人的职业教育和培训，占比达到42%。

3.整理数据，得出结论

（1）在学生分组实验的过程中，笔者巡查指导，并提醒学生把实验数据填写在表格中；

（2）各小组实验结束后，整理数据，推测结论：叠加磁铁，磁力可能会变大。

在此环节中，笔者引导学生经历“质疑——猜测——实验——收集、整理数据——推测结论”的完整探究过程，增强了学生对科学实验的信心，锻炼了学生的科学探究能力。

在上课时，学生实验操作简便，小组合作融洽，实验效果非常明显，实验用了短短十分钟就完成了，提高了实验教学的时效性。

改进后的实验方法，操作方便、效果明显，有效提高了实验教学的时效性。这不禁让笔者想到叶圣陶先生的一句话：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师不能过度依赖教材，必须根据生活实际，选择最恰当、最适合的实验方法，让学生在享受实验的过程中探索科学的奥秘。

（二）教材内容的改进

原本教材中只安排了第一个实验引导学生得出“叠加磁铁，磁力大小会发生变化”的结论，但从以往教学经验来看，这样的安排往往会让学生产生错误的认识——只要叠加磁铁，磁力都会变大。因此，笔者设计了“同极叠加”的实验，让学生知道，不同的叠加方式，磁力大小会产生不同的变化。

在上课时，学生得出结论：叠加磁铁，磁力大小会发生变化。为了让学生深入理解磁铁叠加，磁性大小如何变化，笔者引导三（2）班学生继续探究。

师：老师看你们做实验，也想亲自试一试，请你们当好老师的小助手，帮老师计数。

教师现场测量一个环形磁铁吸起硬币的个数，再测量课前粘好的两个环形磁铁吸起硬币的个数，让学生计数。

生：1、2、3。

生：1、2。

师：你看到了什么，和你猜想的结果一样吗？

生：一块磁铁吸起3 枚硬币，两块磁铁叠加后，只能吸2枚硬币。

学生经过仔细观察，发现其中的奥秘，两块磁铁用胶带粘在一起，教师揭开胶带要求学生仔细观察这两块磁铁摆放的方式。学生恍然大悟：这两块磁铁是同极叠在一起的。

2.学生完成“同极叠加”实验，完善结论

学生发现磁铁是同极放在一起后，再次进行实验，感受磁力大小的新变化，也就是异极叠加，磁铁磁力大小的变化实验。实验完毕，学生完善实验结论。

通过做“同极叠加”实验，学生明白了，不同的叠加方式，磁力大小会产生不同变化，也对实验结果验证的重要性有了新的认识。通过实验，学生养成科学、严谨的学习态度和良好的学习习惯。

为进一步激发学生探究磁铁性质的兴趣，笔者布置作业，让学生用课余时间，使用今天所学的实验方法测量条形磁铁叠加后磁力大小的变化。

结 语

小学科学课是一门综合性课程，在小学科学课中，学生要将日常生活中的常见现象，用科学知识和方法进行准确、规范的探究。这一过程是对学生的操作、实践和创新能力的挑战，但目前小学科学课程实验创新需要教师积极探索和改进。这样才能在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，使学生成为国家所需的创新型人才。