基于学生核心素养的小学语文教研评价体系构建研究

河北省沽源县教育局教研室 梁玉红

小学语文课程是学生学好其他课程的基础，是后续学习的基础，也是学生终身发展的基础。因此，通过语文课程培养学生的核心素养具有十分重要的意义。如何将核心素养的要求转化为小学语文课程改革的指导思想，转化为小学广大语文教师的学科能力素养，并落实到对小学生语文学科素养的培育上，落实到语文课程目标以及教育教学活动之中，这是教研部门重要的职责之一。为此，我们开展了基于学生核心素养的小学语文教研评价体系构建研究，并取得初步成果。

一、教研评价体系研究

小学语文教研评价，是教研部门开展的对小学语文课程的评价，因此它的评价目标、视域、内容，既要考虑教研员本身的职责，又要考虑小学语文课程的特点。小学语文教研员是评价的主要操作者，肩负着对小学语文课程的实施进行研究、指导、质量监控的任务，因此评价的着眼点，不能仅仅局限在教师和学生，还应该看到学校管理者在语文课程实施中的重要作用，看到语文教研对推动语文素养在教学活动中落地的重要作用。根据斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式：“一个完整的评价应该包括四个步骤：背景评价，投入评价，过程评价和结果评价。”这个模式不要求每次评价一定按照步骤逐项开展，允许实施其中一种评价。背景评价是对目标实现的背景环境条件的评价，是目标合理性、可行性的评价。小学语文教研评价体系构建的目标是提高学生的语文素养，这个目标是小学语文课程的要求，是素质教育的要求，因此无需评价其合理性。至于目标能否实现，取决于相关人员的素质、教育理念、工作作风，取决于管理者的管理水平等诸多因素。对于投入的评价，涉及小学语文课程建设、教学设备、设施、师资、培训、教研等多方面。课题组认为这方面的投入更多是学校的整体投入，比如一些通识培训，说不上是对哪个学科的投入。比如学校的录播教室也不能说是为哪个学科而建立的。因此部分投入评价应放在整个教研评价体系中更为合适。课题组在前期理论学习和实践的基础上，对教研评价体系进行了梳理，课题组认为，在小学语文课程实施的过程中学校的教学管理人员、语文教研组长和语文教师是决定核心素养能否落实的主要人群。由于学校的管理人员主要负责管理语文课程，教研组长主要负责语文教研活动，语文教师主要负责课堂教学，因此小学语文教研评价体系应包括语文课程管理、语文教研管理和语文课堂教学三个部分，三个部分都包括过程评价和成果评价，课程管理评价和教研评价还包括背景评价和投入评价。

二、小学语文课程管理评价研究

小学语文作为一门课程，对他的评价研究首先要依据课程原理。泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。因此对小学语文课程过程管理的评价也应该包含这四个主要的阶段。考虑到文字的精炼性，课题组将“确定课程目标”简化为“管理目标”，“选择课程内容”简化为“课程设计”，“根据目标组织课程内容”简化为“课程实施”，“根据目标评价课程”简化为课程评价。按照国家的三级课程管理体系，一个好的课程必须结合本地和学校实际，依据《课程标准》对国家课程进行不断补充、延伸，使课程建设更加完善，以更好地实现课程目标，因此对于学校的课程管理评价不能缺少对课程开发的评价。根据斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式，课题组对影响课程管理目标实现的背景环境和条件进行了分析，课题组认为影响课程目标可行性的因素主要涉及学校管理人员特别是校长的管理能力、敬业精神，涉及学校的管理机制。对课程管理投入主要包括课程开发的奖励投入、开发过程的投入。基于以上分析，我们将小学语文课程管理的评价指标确定为：管理能力、管理目标、管理机制、课程设计、课程开发、课程实施和课程评价七个部分。由于对课程管理的投入主要用于对课程开发上，因此将这部分评价内容涵盖在课程开发当中。

三、小学语文课堂教学评价研究

1.对传统小学语文课堂评价标准的研究

课题组重新审视了目前小学语文课堂教学的评价现状，从各种数据库、相关书籍等渠道查找了大量的小学语文课堂评价的量化表，并对照语文核心素养内涵和《义务教育语文课程标准》对其进行了深入的研究。发现了目前小学语文课堂评价的共性问题：一是缺少语文的特点。例如某市的语文课评价表，除了“能不断鼓励学生参与积极的、有意义的语言活动”可以看出是评价一节语文课以外，其他的评价项目和标准可以用来评价任何学科的课堂；二是全表中都看不到对于语文素养的评价标准。因此可以说目前小学语文课堂教学的评价标准还不够完善，对形成语文核心素养缺少导向作用。

2.确立基于核心素养的小学语文课堂评价项目

根据目前小学语文课堂教学评价存在的问题，经过反复斟酌和实践，课题组研究制订了《基于学生核心素养的小学语文课堂教学评价表》。将评价项目设定为：教学目标、教学设计和方法、语文素养培养三部分。

（1）教学目标评价。泰勒的目标评价模式指出：“确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。”根据义务教育《语文课程标准》语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。因此我们将教学目标评价分为：知识与能力目标、情感态度价值观目标。考虑过程方法目标在教学过程中才能更好地评价和体现，因此在这个指标中没有提到过程方法目标。

（2）教学设计和教学方法评价。对一节课的评价，除了要考查教学目标，还应考查教师的教学设计和教学方法，因为教学是否成功与教学设计和教学方法关联度很高。建构主义认为，教学是师生共同建构的过程。因此师生的角色定位，教师行为和学生行为是评价教学过程主要的着眼点。根据新课程改革的要求：学生在课堂学习中处于主体地位，自主、合作、探究是学生在课堂中的主要学习方式。教师在课堂教学中要发挥主导地位，要做平等中的首席。课题组在前期大量听评课的基础上，认为教材使用、多媒体的使用以及教学设计思想、思路、层次、方法是观察教师主导作用发挥水平的重要依据。因此将这一评价项目设定为：学习方式、教材使用、教学思路、媒体使用、面向全体、因材施教六个方面。

（3）语文素养培养的评价。语文素养除了在教学目标中体现外，更重要的是体现在教师的教学过程中，因此为了进一步观察语文课堂是否将语文素养的培养落实到位，我们专门设定了这样一个评价指标：“语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。”因此语文课堂评价也必须基于学生在语文课堂学习实践中表现出来的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观来评价，同时不能忽视小学作为最基础的学段，学生的学习习惯和学习方法在形成核心素养的重要作用。因此我们将这项评价指标分成了：语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观、学习方法、学习习惯、学习兴趣8项。

四、小学语文教研组评价研究

语文教研是在教学实践中落实核心素养的重要手段，因此对小学语文教研组的评价也是小学语文教研评价体系的重要组成部分。根据斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式，课题组对教研组评价目标实现背景环境和条件进行了分析。课题组认为教研组长和教研制度是保证教研工作能否顺利有效进行的重要背景和重要前提，教研条件是学校对教研工作的重要投资，因此将评价项目分为：教研组长评价、教研制度评价、教研条件评价、教研过程评价和教研成果评价五个部分。

泰勒的目标评价模式指出：“要有明确的、具体的行为方式来陈述目标，从而确定学生通过课程教学所取得的进步。”因此课题组第三步要做的就是对评价指标进行陈述，也就是确定评价标准。