核心素养下培智语文教学生活化的有效策略

福建省德化县特殊教育学校 郑霜丽

随着新一轮课程改革的不断深入，核心素养的教育理念已经深入培智语文的课堂之上。培智语文教学要以核心素养为本，落实新时期党和国家对“办好特殊教育”的要求。

培智学校义务教育课程标准研制组组长许家成教授在《培智教育课程整体解读与实施建议》的讲座中指出：“学科核心素养即课程中的育人要素，培智教育提出了以‘生活为核心’的基本思路。”生活为核心是培智语文教学的基本理念，也是培养学生核心素养的重要组成部分。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出培智语文要“培养学生适应生活的语文素养”“构建以生活为核心的开放而适性的语文课程”的基本理念。教育是生活的教育，为了生活，并通过生活。生活是教育的生活，它为了教育，“教育即生活”。生活化是培智语文教学的核心。

因此，培智语文要努力探索教学生活化的有效策略，让学生在生活中学会学习，在学习中学会生活。

一、创设生活教学情境，实现培智语文教学与生活大融合

著名教育家陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活即教育，教育即生活。在核心素养的背景下，培智语文要创设生活教学情境，让学生在生活情境中学习语文，并把语文应用于生活。

1.利用实物，创设生活教学情境

生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。如笔者教学《红灯 绿灯》时，制作红灯、绿灯、黄灯道具和模拟人行道。学生先跟读儿歌，接着通过认识所设置的这些生活场景，认识红灯、绿灯、人行道，让学生明白“红灯停，绿灯行”的道理。最后进行生活场景大演练，把学生置于生活场景之中，学生能听从红绿灯的指挥，能根据信号做动作，过马路，走斑马线。这些实物是生活化教学的重要法宝。培育语文要充分利用生活实物，创设生活教学情境，让学生在生活情境中学习生活、学习语文。

2.利用多媒体，创设生活教学情境

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是培智语文的第一步。培智语文课堂要充分利用多媒体，创设生活教学情境。如笔者教学《坐井观天》时，先播放《坐井观天》的动画，让学生听、说《坐井观天》。用动画模拟井这一生活场景，让学生认识井、井水、井沿、青蛙、小鸟等。再通过一个塑料井模拟动画中的场景，让学生在生活场景中学语文、用语文。

多媒体除了动画、音乐、图片等，也可以运用交互式多媒体。交互式多媒体可以让学生参与到互动之中，其教学效果更显著。如笔者教学《我会穿衣服》时，设置一个生活场景，给交互式白板上的小朋友穿衣服。笔者让学生用手在白板上移动衣服、裤子、袜子、帽子等为白板上的小朋友穿戴好。这个交互式除了有生活的情境，还类似游戏情境。学生在游戏中互动学习，快乐学习语文。

二、开展综合性学习活动，实现培智语文生活化

“综合性学习活动应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动，促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能力。”培智语文综合性学习活动具有综合性、实践性等特点，特别要围绕“以解决生活问题为核心”这一中心开展活动。培育语文通过多开展语文综合性学习活动，让学生在活动中学习语文、学会生活。

如笔者开展《班级成员》综合性学习活动时，组织学生先介绍自己，再介绍同学，以说的形式学习如何介绍自己和认识别人。读、写、听、说综合起来，以听说为主，让学生在活动中展示自己，获得成功的喜悦，为与他人交流树立自信心。

综合性学习活动“应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力”。如《我们的社区》活动，学生通过与家长共同参与社区活动，然后在班级展示“我们的社区”。学生展示用图片、视频、文字等相结合的方式。

三、整合多学科，实现培智语文生活化

“在核心素养教育的理念下，培智学校课标体现了对学生的智能发展、社会适应和生活实践等方面的个人发展要求。”“要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。”培智语文要与其他学科相融合，树立以生活为核心的理念，实现培智语文生活化。培育语文教学要把语文学科与音乐、美术、劳动、美工、数学等学科有效地整合在一起，这样才能更好地培养学生的核心素养，才能让学生在学语文中学会生活。

如开展《我们的节日》的语文活动，笔者设计以下环节：查一查我们的节日；说一说我们的节日；唱一唱我们的节日；画一画我们的节日；写一写我们的节日。教学环节把语文、音乐、美术等整合起来，构建一个立体的教学体系，以实现培智语文生活化。

“新时代的特殊教育面临新的挑战，特殊教育转向融合教育成为不可逆转的大趋势。”在核心素养的背景下，培智语文教学要迎接新的挑战。培智语文教学要积极探索教学生活化的有效策略，致力于构建以生活为核心的教学体系。