小学语文教学中实施“情感沟通”的途径

江苏省新沂市黑河马港小学 马 慧

语文作为一种语言交流工具，在实际授课中，教师应为学生拓展出更理想的学习发展空间，从不同角度来培养、拓展学生的情感感悟能力，使其能够对所学知识产生透彻理解与深刻印象。因此，在语文课堂上，教师应从不同角度探索情感沟通路径，以此来优化教学活动的设计组织，吸引更多学生全身心参与各项教学活动。

一、注重语文教材情感因素的全面挖掘

小学语文教材知识理解掌握起来通常都比较简单，但其中包含的思想情感却是极为丰富的。因此，在实际授课中应重视情感元素的恰当引用，增强师生的情感沟通，对教材内容做出深入挖掘。

例如：某教师在讲解《歌唱二小放牛郎》时，在带领学生学习、掌握词语句子，深入了解课文主要内容之后，又指导学生对文章内涵做出了深刻的体会，使其能够对文章主人公抛开自身生死，将敌人引向埋伏圈时的冷静、沉着以及甘愿牺牲自己的革命精神做出深入的了解，帮助学生突破各种局限，对所学知识、过程产生深刻印象。

二、联系实际生活，完善师生情感沟通

为了取得更理想的教育培养成果，教师还可以加强实际生活联系，拓展出更理想的情感沟通路径，引导学生将所学知识准确、灵活地引用到实际生活当中，这样既有助于学生学习体验的不断增强，促使其认真观察生活，也能够为各项有意义的语文实践活动的有效组织提供有力支持，为情感教育渗透创造各种契机。

就目前来看，为了进一步增强亲情教育，小学语文教材中涉及很多描述亲情的文章。如，《陈毅探母》等，在实际授课中，除了对课文基本内容的了解，还可以通过各类问题的精心设计与恰当提出来了解学生学情，帮助其积累丰富的情感体验。同时，生活化教学活动的开展还要避免局限在语文课堂当中，主要是因为课堂时间有限，难以确保其活动的有序、完整地开展。对此，教师可以通过课外学习探究活动的精心设计来有效延伸语文课堂。如，布置“父母对子女的期望”等题目的写作练习活动，这样既有助于课内外情感教育的有机整合，也能够为师生提供更多情感沟通的机会，使得教师能够有机会真正走进学生的内心世界，基于此来实施具有较强针对性的教育指导。

三、优化良好教学环境的恰当创设

在小学语文课堂上，通过增加情感沟通，教师能够创设恰当的教学情境，进而取得更理想的授课成果，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，充分满足情感教育提出的设计需求，完善教学环节的精心设计。例如：某教师在讲解《颐和园》这篇文章时，针对文章中一些景象的描述，若教师只是通过语言描写来讲解，不仅不利于学生学习积极性的调动，学生也难以体会到文章中表达的思想感情，但教师若能够基于多媒体来整合声音、图片等素材，然后再与学生交流观看后的体会，既可以引导学生全身心参与到各项教学活动，也能够为师生、生生提供更多情感沟通、增强学习体验的机会，使其对学习过程产生深刻的理解。

在以往的语文课堂上，大多数教师都习惯引用灌输式的教学方式，导致学生一直都处于被动、机械的学习状态，课堂氛围也较为枯燥、沉闷，久而久之，不仅会导致学生对语文知识学习产生厌烦、抵触的情绪，也不利于良好师生、生生关系的建立。对此，教师就可以通过优化情感教育渗透来优化教学氛围营造，以此来吸引更多学生全身心参与到语文课堂学习探究当中，促进其学习质量的显著提升。例如：某教师在讲解《司马光》的过程中，就为学生创设了情境：若自己遭遇了意外情况，要努力做到沉着冷静、寻找有效的解决方法，不能轻易地向困难妥协。以此来为学生冷静、沉着品质的形成发展创造良好的条件。

另外，还要重视、完善教学评价。如，在作业批阅过程中，面对学生的点滴进步，教师即便是给予“你进步了”这种简单的批注，给学生带来的鼓励和认可都是不容忽视的，会激励学生不断努力，不断的突破自我。对此，在日常教学中，教师应重视及时、激励评价的有效实施，即使面对学生犯下的过错，也要选择更科学、恰当的策略方法来为学生提供科学指导，以此来优化师生间的情感沟通，完善其良好师生关系的建立。

综上所述，在语文教学活动设计组织中有效渗透情感教育，既可以构建出适合学生身心全面发展的语文课堂，也能够从不同角度来调动学生学习的积极性，突破以往授课理念与模式的种种局限，通过情感教育方法的灵活引用来增加师生、生生互动交流，促进学生语文综合素养的进一步发展。