说写互动，使语文课堂迈向深度

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 曹云娣

语文是说和写的统一，既要加强学生说话能力的训练，又要注意学生写话能力的培养。以说促写，一句话，几个词，说出来就是一个重新组合、凝聚、修辞、清晰化、条理化的过程。写话是一个更高层次的思维整理过程，写话是更富条理、更有目的性地提炼、修正、升华的过程。写话也是一个工具，让学生便于对所说加以追索、修正。在学校开展常州市教育规划十三五立项课题《小学语文低段学生“说写互动”有效性的实践研究》研究中，尝试着从以下几方面思考组织学生的说写互动，达成高效的语文学习活动。

一、目标整合，有效互动

真正意义上的说写互动，可以使语文教学活泼而生动，显现出师生双方的个性、灵性和智慧。要使说写互动有效、高效，教师在备课时必须深入文本，注重知识目标与情感目标的整合。设置说写互动教学目标时，教师要充分体现新课程的理念，强调三维目标的整合，引导、帮助学生通过亲身经历、体验来获取语文知识，掌握基本技能。

如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文，多数老师关注到了文中的“背、推、拉”等动词，教学的目标定位为“理解这些动词，并能演一演”。但有些老师在钻研文本的过程中，不仅关注到课文中的动词，更深层次地去引导学生拓展字词，并在字词的演绎中体会蚂蚁的勤劳。所以对文章知识目标和情感目标的整合就让课堂说写出精彩：

“小蚂蚁们，你们都是怎样搬粮食的呢？看看图，想一想，再学着做一做好吗？”学生兴趣盎然，纷纷做出了各种各样的动作。在学生表演的过程中，老师走去问一问正在“背”“推”“拉”“扛”“抬”“顶”……的小蚂蚁：“你（你们）在干什么？”“你（你们）觉得怎样？”学生们的发言是精彩纷呈的，有的说：“我在把粮食背在身上运回去。”有的说：“我在前面拉，让另一个小伙伴在后面推。”有的说：“我放在肩上扛回去。”“我抱在怀里抱回去。”“我和好朋友一起抬回去。”“我要像《小兔运南瓜》中的小兔学，我把粮食咕噜咕噜滚回去，不是更省事吗？”学生们在自由活动的氛围中尽情表演，发挥想象，不仅积累了大量动词，而且对蚂蚁们勤劳的品质有了更深的体会。

这样的目标构建，使语文课堂成为孩子心灵自由和思维涌动的游乐场，学生在自由表演中享受学习的快乐，也提高了说写互动的有效性。

二、解放嘴巴，辩论互动

在语文教学中说写互动，可以让学生心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放。在语文教学中开展辩论赛，不仅能培养学生的听说能力、创造性思维品质和合作精神，更重要的是使学生在激烈的争论中、在优美词句的赏析中受到感染和熏陶，提高自身的品德修养和审美情趣。

如寓言故事《牧童和狼》一课，讲述了牧童好几次说谎，大喊“狼来了”，致使村民好几次上当受骗。后来狼真的来了，他再喊也无人前来帮忙。在教学时，我组织学生开展辩论：“狼真的来了，牧童喊破喉咙，也没有人前来帮忙。你觉得村民们‘不来帮忙’这种做法对吗？为什么？”学生按不同的观点分成两组，展开了激烈的辩论。认为村民们做法对的学生觉得：牧童好几次无端地大叫“狼来了”，是“一贯”地“说谎”，牧童的举动是在捉弄村民们，拿他们寻开心。所以村民们在上了几次当后，再也不相信牧童的话，不肯前去帮忙了。认为村民们做法不对的学生觉得：牧童前几次大叫“狼来了”，确实是在捉弄村民们，但他最后一次大叫“狼来了”，是真的遇到了危险，在紧急时刻的喊叫和故意装作慌张的喊叫肯定是不同的，村民们应该能听出，但他们还是没有“前去帮忙”，所以村民们的做法是不对的。两组同学各自陈述自己的理由，在互相辩论的过程中，更深刻地理解了寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也是不会得到别人的信任的，最终只会害了自己。

解放孩子的嘴巴，能促使学生在语文课堂上积极主动地参与学习过程，投身说写互动，使语文教学焕发出生命的活力。

三、关注个性，多元评价

在低年级语文说写互动中，教师要充分关注学生的个性，尊重学生在与文本、与教师、与同学交流中的独特体验，对学生进行恰如其分的、正确的即时评价，使课堂呈现良好的课堂心理氛围，促进学生学习的积极性。

如《家》一课的教学，老师在引导学生理解课文后进行拓展，让学生结合生活说一说还知道有什么地方是谁的家。学生们在老师的启发下一边进行表演，一边练习说话。教师关注着学生的表演，及时进行评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳泥！你表演得真不错。”“听，这只小青蛙说话多完整啊！你真了不起，老师真佩服你。”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了！还有谁能超过他？”

在课堂拓展环节的教学中，因为教师善于运用激励性的语言来恰如其分地评价学生的表现，所以使全班学生都兴致勃勃，都想表现自我，教学环境显得无拘无束，十分宽松，学生们主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。

再如一位老师在教学完《北风和小鱼》一课后，提出了一个问题进行说话训练：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后让学生分组讨论，说一说并写下来。在汇报时发现不喜欢北风的学生多，因为北风太骄傲了，自以为自己的本领很大，不把小鱼等放在眼里，狂妄自大。但是有几个学生却提出他们喜欢北风，因为“北风一吹，天上就会下雪，地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“如果天连续下雨，北风一吹，天气就晴朗了，太阳就会出来了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪中觉得很温暖，第二年就会获得丰收。”原来这几位学生联系了自己的生活，他们的理由是实际生活中的现象。教师听了学生的回答后夸奖学生知识面很广，思考积极。于是，教师又引导学生讨论：“如果你也像北风一样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过在老师引导下的讨论，学生懂得了：北风能给小朋友们带来快乐，但它身上也有缺点，如果北风改正了它的缺点，小朋友们会更加喜欢它。

课堂是语文教学的主阵地，是实施“说写互动”教学的起点。在课堂学习中要采用多元化的说写互动的评价方式，在评价中注重学生的学习过程，让学生看到自己在听说读写方面的进步。