倾听语文要素花开的声音——以统编教材四年级上册《牛和鹅》第二课时教学为例

江苏省南通市如东县丰利镇凌河小学 刘庆梅

近日，听缪丽莉老师执教统编教材四年级上册第六单元第18课《牛和鹅》，收获颇多。本单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。《牛和鹅》是一篇语言生动、充满童真童趣，故事性极强又蕴含哲理的文章。作者在描写被鹅追赶时，抓住动作、语言、神态细致刻画，将鹅的神气十足以及“我”的狼狈不堪写得活灵活现。课文最后借用金奎叔的话，告诉我们一个道理：看待周围的事物，从不同的角度出发会得到不同的结果。这样一篇课文，如何在课堂上让语文要素落地开花呢？缪丽莉老师执教的课例，给了我很大的启发！

一、目标制订，要凸显语文要素

著名哲学家、史学家杜国庠先生曾说：文本是一个完美的整体，就像一个苹果，表面光滑，却让蚂蚁无从下口。如果你揭开苹果的一点点皮，蚂蚁就能从这个缺口尽情地吮吸甜美的果汁。杜先生的比喻告诉我们，对文本的教学首先必须找到这个缺口，只有找到这个缺口才能选择有价值的教学内容，合理制订教学目标。那么如何找到这个缺口呢？其实，语文要素就是打开这个缺口的一把钥匙。因此，我们在制订教学目标的时候首先应该紧扣单元语文要素，这样才能使我们的教学朝向明亮那方。缪丽莉老师制订的《牛和鹅》第二课时的教学目标充分体现了这一点：（1）学习生字词，抓住课文描写语言、动作、心理等语句，体会人物情感，学习课文穿插描写场景的方法；（2）学习课文中的批注，选择合适的批注对象，掌握基本的批注方法，结合文本练习从不同的角度做批注；（3）朗读课文，学会从不同的角度去看待事物，正确看待自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。三个目标既关注了人文主题，又凸显了语文要素，其中缪老师把“学习批注阅读的方法”和“练习穿插描写活动场景”作为教学的重点。“人文主题”和“语文要素”双线并进是统编教材的一大特色，教学中把“语文要素”作为打开文本的突破口的一把钥匙不失为一种智慧。有了这把钥匙，我们的教学就有了方向，课堂上就会呈现一片生机。

二、内容选择，要紧扣语文要素

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我觉得叶老先生的话有两个要点：第一，课文是一个例子，是学生学习的材料，教学中我们可以根据需要进行取舍和整合；第二，阅读和写作的技能要从这个例子中习得，并不断进行巩固、训练，以至熟练掌握。《牛和鹅》是学生学习批注式阅读和场景描写的好例子，睿智的缪老师在教学中围绕教学目标和教学重点，紧扣单元语文要素，选择了5～9自然段，即“我怕鹅，被鹅欺”“金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”作为第二课时的教学内容。在这一部分内容中有读者将阅读感受写在旁边的例子，有“特写镜头”和“双镜头轮流切换”的描写，这些都是学生学习批注阅读的好范例。不仅如此，在这一部分内容中还有供学生写所思所感的精彩片段，有让学生在习得方法后“小试牛刀”，强化巩固，形成技能的留白之处。这些内容既是儿童品味语言文字的绝妙园地，更是习得技能方法的“练兵场”。这是用文字为儿童搭建的学习阶梯，我们在观课中发现孩子们思维活跃，小手常举，小口常开，不仅享受着“会当凌绝顶，一览众山小”成功的喜悦，更享受着“攀登”的无穷乐趣。

三、教学策略，要助力语文要素

有人说，学习就是一场旅行，不仅要在乎最终的结果，更要在乎沿途的风景。我觉得在这场精神之旅中，教学目标是引领，教学内容是保障，教学策略则是关键。它将直接影响着教学效果，影响着教学目标的达成，它将决定着能否抵达理想中的胜境。因此，教学策略要基于儿童学情，服务于教学目标，助力语文要素落地生根。缪老师在教学中充分关注了这几点。在引导学生学习批注式阅读的方法时，缪老师分成了三步：首先借助文本，用问题导读的方式，让孩子知道什么是批注式阅读，怎样进行批注式阅读。其次，采用小组合作的方式尝试练习【我读书：自由读5～7自然段，结合文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅追赶时的心情；我批注：在关键词句的旁边，用一两句话写下自己的所思、所想、所惑（不少于三处）；我分享：与小伙伴分享自己的阅读收获，并做好全班分享的准备】。在练中掌握这种阅读方法。最后，再让孩子运用这种方法自主品读课文八、九自然段，紧扣鹅和金奎叔的语言、动作、神态写批注，通过批注表达自己的体会。

在学习“慢镜头”和“双镜头”切换描写场景的方法时，缪老师也是先引导学生品读了写人和鹅的精彩语言，然后引导学生发现独特之处，出示写法，体会妙处，再在情境表达环节设计了练笔，让学生尝试用双镜头切换的方法写写“我”和鹅的表现。

无论是“批注式阅读”还是“穿插描写活动场景”，缪老师始终以学生为主体，运用合作学习、对比阅读、自主感悟、情境表达等方式循序渐进地引领学生抵达学习的胜境，享受学习的快乐。一步步将语文要素有效落实。

总之，缪丽莉老师执教的《牛和鹅》无论从目标的制订，教学内容的选择，还是教学策略的运用都紧扣单元语文要素，给我们提供了一个学习的范例。在观课中，我们“看见”了学生思维的提升，“摸到”了学生语言的生长，“听到”了语文要素花开的声音。今后，我们在使用统编教材时，也应将单元语文要素贯穿于文本教学的始终。