探究小学作文教学中的作文批改

江苏省张家港市万红小学 周惠琴

作文一直是小学语文教育领域中的难点，是教师和学生广泛关注的问题，如何借助科学有效的教学方法，提高学生的作文能力，历来受到高度重视。而作文批改活动的开展能引导学生正确认识自身作文写作状态，明确自身存在的不足，进而找准下一步的学习方向，突出学生作文学习和训练的针对性、有效性，使小学生的语文写作训练能力得到全方位的培养。基于此，要科学认识小学作文教学中作文批改的价值，制订科学合理的作文批改措施，切实提升小学语文作文教学质量。

一、改变批改主体，训练学生自改能力

小学作文教学中，作文批改不仅仅是教师需要坚持的重要教学任务，也是学生应该主动提升的综合能力，只有学生掌握作文自主批改的能力，能认识到自身在作文训练方面存在的缺点和不足，并主动进行改正和完善，才能最大限度地彰显小学语文作文教学中作文批改的作用，使小学生语文综合学习能力得到良好的锻炼。在教学组织活动中，小学语文教师要注意改变批改主体，引入学生互批互改的训练方法，让学生掌握作文批改的技巧，明确得分的要点等，进而为后期学生参与习作训练奠定基础。

如在“外貌描写”方面的习作训练中，教师引导学生参与作文批改活动，要将重点放置到学生书写格式是否正确、语言表达是否连贯通顺、文章语言使用是否存在语病、细节描写是否到位等情况，对自己的作文和小组内其他学生的作文进行批改，使学生能在对比批改和分析过程中形成对“外貌描写”习作训练要点的全新认识，能吸收他人的优点对自身习作训练进行逐步的完善，使学生在习作训练方面的语言表达能力、综合训练能力得到逐步增强，从而循序渐进地提升了学生作文自评自改的综合能力，保障小学生加深对习作训练的认识，能逐步提升习作训练方面的整体效果。

二、明确批改目的，确定正确批改方向

科学合理的教学目的能为教学组织活动的开展做出积极有效的引领，使教师在教学活动中引导学生客观看待教学问题，提高教学整体效果。在教学组织训练环节，教师要对小学作文教学目的进行科学的解读，明确作文教学在训练学生书面表达能力、表达自身思想情感方面的重要作用，并以此为基础设计相应的作文教学和作文批改方案。同时，教师必须明确认识到不同学生作文写作能力存在明显的差异，因此在确定批改标准的过程中，要尊重学生的差异性，将提升学生的综合训练能力作为作文批改的主要方向，确保能对学生实施更加科学有效的引导，使学生在良好的小学语文作文教学环境和批改环境中形成对作文训练的兴趣，提高小学生语文学习的整体效果。

例如在针对部编版“我来编童话”习作主题开展教学活动的过程中，在作文批改方面，教师要按照本班级学生学习能力的差异和习作能力的层次性设计不同的批改目标和标准，从不同的角度设计批改方案，如选取学生对信息的连接效果、学生想象力情况、学生语言组织情况、学生对主题思想的表达情况等作为作文批改的方向，对学生的习作实施多元化的批改和评价，确保能在作文批改方面激发学生对作文训练的信心，使学生的个性化潜能得到有效的训练，真正彰显小学语文作文批改的价值和作用，使小学生作文批改能力得到逐步增强，为小学生写作训练效果的提升提供相应的支持和保障。

三、科学设置评语，挖掘学生习作潜能

在作文批改环节，评语的设置和应用能对学生产生差异化的影响，积极的评语有利于鼓励学生参与写作训练的信心，警示性的评语能引导学生认识到当前存在的问题并对改进方向加以明确，指导性的评语能使学生掌握更加科学合理的写作训练技巧，进而逐步提高小学生写作训练的综合能力。所以小学语文教师在作文批改方面，要注意对评语的设置进行分析，从挖掘学生潜能、对学生实施多元指导角度合理对评语进行设计和应用，突出作文批改实效，使小学生在语文学习方面自身综合素质水平得到进一步的增强。

具体对作文批改评语的选择，要注意坚持实事求是的原则，恰如其分地对学生的习作情况做出客观准确的评价，使学生能客观看待自身习作训练情况。教师在批阅环节要注意突出重点，使学生能及时有效地明确当前存在的问题，并掌握修改的要点，能按照教师的指导对作文进行完善和改进。此外，作文批改的语言也要注意启发性和激励性，使学生能产生不断改进的信心，能主动按照批改意见进行探索和完善，循序渐进地培养小学生作文的综合素质。

综上所述，在小学阶段的作文教学活动中，教师把握作文教学的要点，全方位提升对作文批改活动的重视，并选取科学合理的教学改革方案，能对学生实施更加积极有效的指导，使学生的作文训练能力、整体学习能力得到良好的培养，为小学生在语文学习环节养成理想化的学习习惯创造条件。