不仅“能读”，更要“能言”——小学语文阅读与写作教学的有效整合

江苏省南京市雨花外国语小学 郑凯丽

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的生活阅历比较浅薄，看待事物的角度也比较单一，写出来的作文经常缺乏新意，所融入的个人情感较少。究其原因还是小学生积累的阅读内容较少，在写作时不能及时从脑海中提取出素材，所以阅读和写作是密不可分的。多读多看，能促使小学生对生活多一些感悟，写作的时候思路将更加清晰；而多写能激发小学生的想象力和创新能力，使他们的思维更加活跃，更愿意从阅读素材中汲取营养。因此，教师在教学的过程中应该有目的地进行读写结合教学，使小学生真正明确自己要读什么、写什么等。

一、通过阅读促进写作

在传统的小学语文阅读教学中，教师过于注重生字词的讲解和作者个人思想情感的讲述等，而忽略了对课文写作思路的分析，不能有效提升小学生的写作能力。而且很多小学生在学习阅读文本时，对文章的认识往往停留在表面，并不善于分析和模仿作者的写作手段。因此，教师应该善于通过阅读来促进写作，有意识地提升小学生的写作技巧，提高文章的质量。

例如在苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》中，因为护士要给自己的母亲换床单，作者把母亲抱了起来，但是用劲太大，差点仰面摔倒，没想到母亲这么轻。母亲说自己这一生最重的时候，也不过只有89斤。这一段的动作和语言描写表现出了作者并不了解自己的母亲，平时很少关心母亲。而在作者的记忆里，母亲一直都很有力气，肩上能挑一百多斤的担子，还能背着自己的妹妹，这样的母亲怎么能只有89斤呢？这一段的回忆则写出了母亲的坚韧和对子女的付出，揭示了母爱的伟大。虽然全篇作者并没有说“妈妈你辛苦了”“你付出太多了”，可是字里行间都是母爱的伟大。这样的写作手法很值得小学生学习，而且能帮助小学生从生活细节中发现母爱的伟大。

总之，借助阅读来促进写作，能帮助小学生理清写作思路和规律，促使他们写出更加精彩的文章。

二、通过写作辅助阅读

小学生写作水平的提升是一个长期的过程，需要多写多练，才能具备扎实的语言文字功底。这样教师在教学的过程中就可组织小学生进行仿写，通过写作来辅助阅读，同时还应帮助小学生养成书写读书笔记和日记等的良好习惯，从而使他们的语文综合素养有一个大幅度的提升。

例如苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》，这是一篇童话故事，讲述了狐狸骗取乌鸦口中一片肉的故事，在阅读文本之前，教师可先创设故事情境：有一只乌鸦出去给孩子找吃的，叼了一块肉回来，正巧碰到了好几天都没吃东西的狐狸，乌鸦和狐狸之间会发生什么样的故事呢？小学生的想象力比较丰富，在写作中他们的思维比较活跃，能写出天马行空的故事。而在小学生写完作文之后，教师再鼓励他们对课文内容进行阅读，思考：自己所写的故事和文中作者的出发点有哪些不同，如何更好地改进自己的文章呢？这有利于小学生掌握一定的写作规律和手法，教学效果相对较好。

总之，在阅读文本材料之前，先鼓励小学生自己动手写一写，能激发他们的思维，同时也能帮助他们牢固掌握阅读内容，能促进他们写作和阅读能力的同步提升。

三、阅读和写作相结合

阅读和写作是密不可分的，两者应该是相辅相成和融会贯通的关系，这样教师在教学的过程中，就应该促使小学生边读边写，边写边读，以使他们的观点更加鲜明、感触更加深刻。

例如苏教版小学语文四年级上册《泉城》，在开篇作者用了排比和比喻来描绘济南的泉城：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落……这样小学生在面对写景类主题的文章时，就可采取相同的描写手法，比如写家乡的田野时，就可以说田野中有很多菠菜，绿油油的；有很多水稻，金灿灿的……边读边写能让小学生对景物描写有更清晰的认识，能帮助他们形成完整的写作思路。

在读写结合教学模式下，教师应引导小学生在读中学习、在写中反思，这样才能真正促进他们写作水平的提升，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

综上所述，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，小学生只有多读多写，才能使他们的阅读水平和写作能力得到同步提升，久而久之，小学生的语文素养也将更加深厚。因此，教师在语文教学的过程中应该积极转变自身的教学观念，采取多样化的教学手段，包括小组合作学习、多媒体教学、实践教学活动等，从而将阅读和写作教学真正结合在一起，促使小学生乐于读、乐于写，最终实现新课改下教学大纲的基本要求。