字理在小学语文识字教学中的应用研究

贵州省遵义市红花岗区第十四小学 王永栏

小学语文教学中，非常重要的教学任务就是识字教学，每篇语文课文中几乎都有需要认识的生字，所以，识字教育是否成功，直接影响到语文教学的成败。在现代教育中，教育者更重视“追本溯源”，所以很多语文教师在识字教学中融合了字理解释，让小学生不但认识汉字，还理解汉字，进而对于汉字的理解更准确，也为后期学习奠定基础。

一、科学解释汉字，追溯汉字结构

当前很多小学语文教材中，都显示出了追溯汉字结构的重要意义。课本中出现一些象形字的时候，都会配上一些插图，用实物图形来表示，或者概括图。在文字后面，缀出了改文字的小篆字形式、楷体字形式，教材这样编辑是科学化的设计，展示出汉字的博大精深、历史悠久。教师要理会到这样编辑的意图，然后科学地解释汉字，追溯汉字结构。另外，汉字是音形义的结合体，因此教师可以用字谜的形式，字谜以汉字的间架结构和偏旁来设计，帮助学生记忆。就像“互”字：上下平行，左右勾连；“高”字：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏；“兆”字：有女全姓姚，有手能肩挑，有足蹦蹦跳，有木桃花俏。

比如，课文《走月亮》中，需要掌握的汉字比较多，教师可以出示带生字的新词，让学生认读“鹅卵石、风俗、跃出、稻穗”。这时教师让学生说说自己记住生字的方法，比如联想以前学习过的汉字、想象记忆等。语文教师重点解释了“穗”在甲骨文中是会意字，字从“爪（覆手）”，从“禾”，写作坩（部分设备可见），合起来表示采摘禾穗之意，后来成了形“禾”声“惠”的形声字。在《说文解字》中是“坩”的异体，现代汉语以“穗”为正体。之后在多媒体上出示会写字：牵、鹅、哦、填、庄、俗、跃、葡、萄。重点指导生字：“鹅”“哦”都是单韵母音节，有相同部件“我”。教师通过对汉字的“溯源”，也就是简单地讲述汉字怎样产生，有着怎样的演变，通过故事或者动作进行介绍，以加深学生对生字的认识和理解，从而更深层次地学习汉字。

二、汉字书写体对比，强化学生识字的记忆

初造汉字的时期，以事物的具体形象，类似画图的方式变成了汉字，但后来为了书写方便，将汉字逐渐进行了简化和改进，最终出现了现代简体字，因此每个文字中都包含了造字的中国文化。对字理结构进行分析，把汉字还原成最初的样子，并以图像的形式展示汉字演变过程，与现代汉字进行对照，学生对于汉字含义的理解才会更清晰，理解的过程也就掌握了汉字的写法和读音，有利于汉字教学。

比如，《蟋蟀的住宅》中的汉字“宅”和“蔽”，教师通过解释和对比古现书写形式，帮助学生学习汉字。“宅”中的“乇”既是声旁，也是形旁，是“托”的本字，表示上举。宅，甲骨文（宀，房架）（乂，即“又”的变形，用手抓），表示抓住房柱房梁并托举起来

三、解析造字法，指引学生运用想象力学习

汉字构成先是从象形演变而来，然后才出现指事、形声、会意、假借、转注等类型。从这点可以看出，独体象形字有着一定的组构功能。如果遇到了一些象形字，教师必须要重视此类汉字的教授，教好此类汉字，对于未来指事字的学习有着辅助作用，尤其是合体会意字和形声字的学习有着重要意义。在一定程度上看，能够大大提升教学效率，培养学生自主学习的能力。小学阶段学生逻辑思维不是很强，需要进一步加强，可是小学生们却有着很好的想象力、模仿力。汉字中象形字及其所表现的事物有一定外在关联，所以教师可以在此基础上充分发挥小学生的想象力，对造字法进行解析，调动他们的思考能力、想象力，助推汉字的学习。

比如《一个豆荚里的五粒豆》中有一个“框”字，教师解释该汉字时，该字是左右结构，因为很早之前窗框、门框等都是木头材质的，因此“框”字的偏旁是“木”，而窗框是四周包围形式，其中有横竖交叉的间隔，也就是“框”字，非常形象地表现出窗框的意思。这种解释增加了课堂趣味，还可以帮助学生理解汉字的真实意思，教学效果提升。当然，在课堂中，我们要坚持以学生为本的教学理念，发挥学生的主动性，让学生们参与到课堂之中，可以以小组合作的形式让学生解剖“字”的结构，根据字的模样分析“字”的“来源”，增加课堂的趣味性，能够提升学生自主探究能力，培育学生的核心素养水平。

综上所述，传统文化影响下，小学语文教师开始尝试运用字理帮助学生理解汉字、学习汉字，让学生知道汉字更深刻的含义。字理相关思想应用在汉字的教学中，教师要解释汉字的源头，并做相应的对照，解析造字法，帮助学生理解汉字的表层含义、深层含义，让学生更牢固地掌握汉字，大大提升了教学质量。