小学语文组织课内外衔接阅读活动的有效方法

甘肃省兰州市城关区安乐村小学 刘晓玲

常规的小学语文阅读教学基本上都是以课文阅读为中心的，但是不管这些文本资源多么优质，是否可以优化小学生的知识结构、语言能力与思维品质，都有一定的篇幅限制，数量并不充足，所以很可能无法全面开发小学生的阅读潜能。然而，现代社会越来越体现出了知识经济时代的特征，知识、技术与科研成果的有效期变短，每个人都需要通过大量的阅读学习去更新自己的知识结构，这就从某种程度上强调了阅读教学的重要性。因此，小学语文教师必须要积极整合课内外阅读，全面拓展小学生的阅读视野，着重训练小学生的阅读能力，以便进一步优化小学生的阅读水平。

一、以课文为例，归纳阅读技巧

通过观察小学生的阅读行为可以发现，多数学生只是简单浏览文本内容，并不会主动加入个人思考，所以他们在分析文本结构、品析文本语言、提炼文本主旨等思维活动中无法产生有效结论。小学生的阅读思维呈现出碎片化学习特点，即便他们已经经历了同文体、同体裁文本的阅读过程，也很难迁移阅读经验。归根究底，这是因为小学生缺少归纳与应用阅读技巧的意识所造成的，而这也可能会导致课外阅读产生高耗低效的问题。对此，小学语文教师要以课文为例，引导学生归纳阅读技巧，以便使其在同类型文本阅读中积极迁移，实现有效阅读。

如在《小马过河》一课的教学中，笔者就利用课文为学生解释了童话故事的阅读技巧。首先，大多数童话故事都是以叙事为主的，包含一定的人物描写、动物描写，所以小学生在阅读童话故事时，应该主动利用记叙文的六要素去梳理课文内容，把握课文的叙事线索。其次，童话故事通常是虚拟的，且擅长使用拟人化表达方式去说明某个道理。因此，小学生可以借助人物描写表现手法去分析童话故事主人公的行为、心理、语言等形象特点。学生要重点阅读童话故事的末尾内容，因为这部分内容一般会突出故事的主旨，有时候会直接表达出来故事的寓意，便于学生理解童话故事的内涵与本质。如此，学生则可积极进行有效阅读，利用这些阅读技巧深入探究其他童话故事的内涵与本质。

二、以课文为基础，组织一带多群文阅读

常规的小学语文阅读教学是以单篇文本阅读为主要形式的，小学生也习惯将每一篇文本都当成是全新的阅读资料，所以不管他们积累了多么丰富的阅读经验，都难以真正实现自主阅读。针对这一现实问题，小学语文教师要根据课文内容组织“一带多”群文阅读，根据课文的体裁、题材等特点整理课外阅读作品，以便组织小学生展开整体阅读，使其积极迁移阅读经验，形成完整的阅读认知，从而切实优化小学生的阅读体会，有效培养小学生的阅读能力。

如在《亡羊补牢》与《揠苗助长》这两则寓言故事教学过程中，笔者以课文为例，引导学生探究了这两篇寓言故事的阅读方法与主要内涵，使得本班学生对寓言故事产生了浓厚的好奇之心。因此，笔者便以课文为基础，选择了《守株待兔》《愚公移山》《刻舟求剑》与《叶公好龙》这四篇课外读物，鼓励学生积极迁移寓言故事的阅读技巧，深入探究课外文本所表达出来的深刻哲理与思想。为此，笔者将4名学生分为一组，由此组织了阅读探究。在探究时，各个小组可及时回顾与整理课文阅读经验，列出阅读要点，然后每人挑选一则寓言故事，积极利用寓言故事的阅读技巧去分析寓言故事的结构、语言特点与深刻思想。接下来，小组内部要共享阅读结论，每人负责分析一篇寓言故事，由此呈现阅读，由同组成员客观评价、质疑，完善探究结论，从整体上归纳《守株待兔》《愚公移山》《刻舟求剑》与《叶公好龙》的阅读价值与阅读感悟。如此，学生则可积极将课文阅读与课外阅读整合起来，切实提高自己的阅读水平。

三、优化课外阅读资源，拓展阅读教学范围

在新课改下，教育部针对各个学段学生的认知水平提出了不同数量、难度的课外阅读任务，并据此整理了丰富的图书、文本资源。这是因为“实践是检验真理的唯一标准”，要想切实培养小学生的阅读能力，同样也需要引导小学生参与丰富的阅读实践。因此，小学语文教师要积极优化课外阅读活动，全面兼顾小学生的阅读需求、阅读水平，以便进一步丰富小学生的阅读经验，使其形成丰富的阅读感悟，促使小学生真正在阅读学习中实现可持续发展。

在小学英文课外阅读教学中，笔者会全面整理本班学生的阅读需求与兴趣爱好，由此丰富课外阅读内容。比如，有的小学生因为语言储备不足，不喜欢长篇幅、纯文字类的文本。于是，笔者就全面收集了国内外经典的绘本作品，还整理了我国传统读物——连环画作品。这些图书资源比较直观，以图画为主，所以可以很好地满足这部分不善于文字阅读的学生的需求，切实激发出了小学生的阅读兴趣。另外，还有一部分小学生喜欢情节跌宕、内容有趣的故事、小说与记叙文。对此，笔者会挑选一些有益于学生身心健康的短篇小说，以及经典的神话故事、童话故事等，利用丰富、有趣的课外读物牢牢吸引了小学生的注意力，使其自觉参与了课外阅读。另外，为了优化学生的文化素养，拓展学生的文化视野，笔者也会适当整理一些国学经典作品，但是会考虑小学生的认知水平，鼓励小学生自主选择。

总而言之，在小学语文教学中完善课内外阅读衔接教学是为了进一步优化小学生的阅读能力，促使小学生积极展开有效阅读。因此，小学语文教师要积极利用课文阅读来帮助小学生归纳阅读经验、总结阅读技巧，再以丰富的课外阅读帮助学生内化阅读经验，切实提高小学生的阅读能力。