小学语文教学中情境教学的创设探寻

江苏省扬州市邗江区美琪学校 车雨燕

新时代背景对我国基础教育事业提出了更为严格的要求，教育方针及课程改革也越来越重视学生的实践运用能力，情境教学在小学语文教学中的应用，为学生创设了合理的应用环境，有利于学生相关知识的吸收运用及语文核心素养的提升。教师在实际教学中应当接纳全新的教学理念，以多样化、个性化教学理念来进行教学活动的设置，笔者认为在情境教学的创设上应当从以下三点做起。

一、利用教材创设相应教学情境

小学语文教材是学生最熟悉，也是接触时间最多的语文读本，小学语文内容广泛，其中涵盖了例如习惯培养、道德品质培养、知识科普等方面，是适应学生需求、有利于学生语文学习及终身发展的情境创设切入点。因而，教师在实际的情境创设中应当将教材内容重视起来，利用视频、音乐、图片等多媒体手段帮助学生加深对课文内容的记忆及理解，深入体会文章蕴含的思想感情及文化。例如笔者在《要是你在野外迷了路》教学中，就利用大屏幕为大家播放了对应的“夜晚”“树林”“雪山”“野外”等图片环境，然后引导学生想象：“如果你在这些地方迷路要怎么办？”笔者每切换一个图片环境便会邀请一位同学来进行表演解答，在黑夜图片中会为大家配备鸟叫及虫鸣声，在树林图片中为大家配备了树叶沙沙声，学生的注意力完全都被吸引了，大家都在翻看课本或者互相讨论课文内容，并且在回答问题上都十分积极主动。

二、以多样化途径创设教学情境

小学学生好奇心强、活泼好动、喜欢氛围轻松并有一定参与感的课堂教学模式，在此背景下，传统“教师讲述学生听讲”的模式显然不适应学生的心理需求，更谈不上教学氛围的改善。因而相关语文教师在情境创设时，需要以学生的心理特性、兴趣爱好及时代热门话题为参考，将以上元素合理地融入自身教学中，利用好多媒体教学，以多人游戏、角色扮演等方式吸引学生的注意力，帮助学生全身心融入教师所创设的教学情境中。例如笔者在《姓氏歌》的教学中，便组织学生进行了这样的游戏环节，笔者首先邀请一位同学站起来朗读“中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王”的内容，并且由全部学生一起打着拍子，紧接着让该学生念出“你姓什么？”并随机指定出一位同学，该同学需要站起来回答自己姓氏并做出拆分或含义解释，之后该同学再继续进行朗读及指定环节，所指定的同学不能重复。学生们在游戏中都非常活跃，有同学因过于激动将自己的姓“诸葛”解释成“诸葛亮的诸”，有同学将自己的“王”姓解释成“大王的王”，大家在活动中玩得非常开心，教室中时不时便响起学生开心的笑声。

三、以实际事例来创设对应情境

正所谓“艺术来源于生活”，小学语文教材中大多数内容都和学生的实际生活息息相关，并且都对学生的日常及未来生活起着引导性影响。因而教师在课堂情境创设中需要多结合实际案例，增强学生的代入感，将许多晦涩难懂、较为抽象或学生当下年龄阅历下无法理解的理念知识利用具象的生活情境创设来表现，有效激发学生的学习兴趣，实现从理论到实际的完整跨越。教师在科普类教材教学中，便可以引导学生来回忆自己生活中的经历，在动物类教学中可以引导学生回忆自己接触过的小动物们，例如笔者在《我家的小狗》的教学中，首先为学生开展了这样一项活动，笔者邀请大家将提前准备的以“我的小宠物”或者“我喜欢的小动物”为题材的段落描写在课堂上为其他同学讲解，有同学讲了小狗、小猫、乌龟兔子，甚至有同学讲了变色龙和宠物蛇，将教室中的气氛推向了高潮，然后笔者引导：“同学们，大家的宠物都十分可爱有趣，老师知道有一只叫王子的小狗也十分可爱，我们一起去看看。”将大家的注意力引进了课文教学。

小学语文教学事业的稳步发展关乎学生后续学习及实际生活，情境教学的创设将语文学习的枯燥性有效降低，为学生创建了轻松活跃的教学环境，提升学生对知识的接受程度，让学生在玩中学，在学中玩，符合当下全面综合素质教育的理念，教师在工作开展时需要以时代特性及学生心理为参考，将自身工作持续优化改良，保障教学模式的多样性，促进语文教育事业的长远发展。