探讨小学语文教育中核心素养下的分层教学

陈月珍

(福建省泉州市永春县桃溪实验小学 福建 永春 362600)

核心素养是学生在学习的过程中，具备适应社会发展和终身发展的一种能力。在小学语文教学的过程中，应当结合学生的认知规律，整合语文教学内容，培养学生语文思维方式，掌握语文探究方式。从客观的角度来说，学生之间存在认识能力和基础知识的差异，想要提高学生的课堂学习效率，应根据学生的基本情况，坚持因材施教的原则，有效开展分层教学，提高课堂教学有效性。

1.结合学生实际，设计分层教学目标

学生由于多方面因素的影响，每个学生有着自己的优势和不足，如有的学生擅长分析，有的学生记忆力较强，而有的学生则擅长表达。因此，在小学语文教学的过程中，应当避免一刀切的教学方式，根据学生的实际情况，设计分层教学目标。借助这样的分层教学活动，引导学生积极性参与课堂学习活动，完成课堂教学目标。例如，小学语文五年级下册《杨氏父子》的课堂教学中，作为一篇文言文，学生课堂学习存在较大的困难，有的学生对文言文感兴趣，很快可以被动和理解课文，但是有些学生则不感兴趣，学生则存在较大的困难。在教学的过程中，结合学生实际情况设计教学目标。针对缺乏学习兴趣的学生，教师可以向学生介绍有关的历史背景故事，激发学生的学习兴趣，引导学生文言文字词的学习，掌握文言文相关的基础知识。针对感兴趣的学生，则要求学生掌握基础知识的同时，对文言文进行深入的探究和剖析，对其中的内容进行深入的分析。借助课堂教学目标的分析，开展分层教学，让不同层次的学生有所收获和提高，缩短学生之间的学习差距，提高语文课堂教学质量。

2.结合学生认知规律，合作划分学习小组

小学语文分层教学中，应当根据小学生的认知规律，对学生进行相应的学习小组划分，坚持组内同质的原则，小组人员以10人为最佳，设置相应的学习内容和目标。在小组中选出相应的组长，符合维持小组活动秩序，采集小组成员的学习情况。借助这样的小组划分，每个小组成员有着相差无几的认知能力，学习中的困难和问题也相差不大，更有利于教师开展指导和辅助活动，在课堂活动中，通过小组竞赛的形式进行划分小组合作学习评价的，让所有甲方小组的学生走到一起，选乙方的学生走到一起，班级分甲乙丙3个组进行测试评价，看哪个组得到的分数最多，来做最后的小组合作学习的评价，这样评价更全面，更能调动每一位学生的积极性，学生们表现的很踊跃，都极具使命感，代表自己小组出战也是挺兴奋，挺自豪的，都希望由于自己的努力小组取得好成绩，做到了真正意义上的合作的同时又充满了荣辱与共集体荣誉感，更重要的是合作学习过程中交换了空间，交换了合作对手，使合作学习不局限于固定的几个人，更自由，更宽泛，从而让学生的思维更活跃，做到最大程度地促进他们自己以及他人的学习，体会知识的生成和发展。例如，小学语文四年级上册《猫》的教学中，结合学生课文的理解，对学生进行同质分组，让学生结合作者对猫的描写，品味作者词句的美妙之处。如让学生通过小组合作学习探究猫的“老实、贪玩、尽职”，从中体会作者对猫的喜爱。分组教学的过程中，教师结合学生的学习情况，对学生分成相应的小组，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。

3.设置层次性问题，构建高效课堂

小学语文教学的过程中，设置问题可以引导学生思考和探究，提高课堂教学有效性。在问题设置的过程中，并不是盲目设计问题，需要根据学生的设计情况，设计具有启发性和层次性的问题。在问题设计中应当注重问题层次性，由简到难，让学生逐渐的学习和探索，不断提高学生的课堂教学效率。例如，小学语文六年级下册《北京的春节》的教学中，引导学社深入理解课文，掌握文章写作方式，设计层次性的问题。问题1：通过课文阅读说一说作者按照什么样的方式写“春节”的？问题2：在这些描写中，哪些内容可以体会到作者对年文化的热爱？问题3：作者采取怎样的方式让春节给大家带来深刻印象？借助这样三个层次性的问题，对学生进行启发和指导，锻炼学生的创新思维，提高学生的语文素养。为了语文的分层教学更有趣，我把网络游戏等话题活动改为“你最喜欢的活动或游戏”，“你最喜欢看的动画片”，“你最喜欢的书和玩具”等之类的话题，并要求学生能够对自己玩过的游戏进行明确、清晰的表达，说出玩游戏的过程、活动构成、精彩程度等内容，当然也可以现场演示等，这样容易使学生的语言表达语句通顺、自然大方，语文水平自然得到提高。

4.总结

新时代背景下，人们经过不断的探索和总结，提出核心素养教育观念，并且在教育教学中不断贯彻和落实。核心素养的导向下，应当注重小学语文分层教学的开展，有着重要的作用和意义。在小学语文课堂教学中，应当注重学生基本知识的务实，结合学生认知规律，设置不同层次的教学方案，开展针对性的教学活动，加强学生语言思维能力培养，促进学生核心素养进步一提升。上文以核心素养作为导向，提出了小学语文分层教学的策略。