南通初中体育校本课程开发实践研究

蔡建国

（江苏省启东市惠和初级中学，江苏启东 226262）

引 言

体育资源课程开发惠及学校、学生和体育教师，能够丰富课堂教学资源，提高体育课堂教学质量，优化学校文化建设，丰富学生的精神文明。顺应“国家—地方—学校”三级课程资源开发的三级管理体制方法，中学资源课程开发充分体现了三级课程管理体制的灵活性和多样性，以学生喜爱的资源为中心，利用学生意见、教师意见、家长反映、学校支持的四位一体制，既是多样化资源开发的具体体现，也是素质教育立体化、可持续发展的根基所在。多元化的体育课程资源开发，有利于塑成学生身心健康，勾勒立体式健康体育课程[1]。然而，这其中依然存在一些问题。那么，校本体育课程资源开发中实际存在哪些问题，我们究竟如何开展呢？

一、何为校本课程开发

20 世纪90年代，校本课程由国外传入中国，最早在国际研讨大会上被提出。三级课程，望文生义，分为学校—地方—国家，逐渐递增的形式，由国家体制指引大方向，地方教育管理部门顺应政策传达精神指导，根据地方特色，因地制宜，颁布适宜的教育指导文件，最后学校接受上级执导文件，结合学校资源特色制订课程资源开发方案，具体实施。校本课程开发以学生为主体，体育教师指导，学校支持，家长参与，共同建构课程资源开发的立体式结构，三级体制组合是三方建构、四方维护、多元参与的立体化教学资源方式[2]。其表现在学生的重要性、家长的参与性、学校的大力支持和体育教师的引导性，四方共同维护资源开发，以期校本资源开发更加多样化，可持续发展性地服务校本教学[3]。

二、体育课程开发在实践活动中的问题

笔者走访了南通市港闸区、开发区，启东市、海门市、如皋市、如东县、海安县各两所初中，实地调研并采访了各市区体育骨干教师、体育学科带头人和区教研员，经过发放问卷、走访教师、实地调研发现：学校、体育教师对校本资源开发的理念滞后；体育中考具有片面倾向性；体育教师对资源开发的能力有限；地方学校硬件和软件资源短缺。

（一）学校、体育教师对校本资源开发理念的滞后

在新课程改革背景下，三级课程管理体制已渗透到基层学校建设，但传统教育思想影响深远，应试教育难以在短时间内加以改变，新课程开发正在路上。在学校具体制订和实施过程中，校长、学校中层、体育分管领导和体育教师的开发积极性差、认识性弱，桎梏了校本资源开发的步伐，使得本来灵活、多样的资源开发变得单一缓慢。

（二）体育中考片面倾向性

考试是准绳，也是导向标，伴随着考试的光环，学校肩负着艰巨任务。在实践活动中，许多学校的体育课被占用，体育课得不到重视，更谈不上学校课程资源开发，这种意识滞缓了体育课程资源开发。南通中考体育项目，固定项目有篮、排、足球任选其一，实心球和立卧撑是必考项目，男子1000 米、女子800 米也是必考项目，在体育中考的指挥棒下，其他项目形同虚设。中考体育分值三学年共占60 分，然而物理、化学、生物各占50 分，国家出于对学生体质健康的关注，提高体育分数，本来是好事、幸事，但由于考试科目单一，无法促进体育课的多样化，从而使体育课程资源开发缓慢。

（三）体育教师对资源开发的能力有限

体育教师在资源开发过程中扮演着承上启下的角色，沟通学校领导，链接学生直观反映的桥梁纽带。所以，体育教师的课程资源开发能力是关键，其中包括体育教师的专业素养。例如，体育专业理论知识的建构、体育专业项目的技能水平，虽然新课程资源开发已经进展多年，但是，在体育教师的开发能力上不足以供应学生核心素养发展的需求，直观表现为学生对器械的渴望和对选修课程的多样化需求。体育教师对专业理论知识学习和培训较少，职后技能发展学习短缺，随着教师年龄增大，导致其学习时间短缺。

三、实践体育课程资源开发的对策

（一）促进意识提高，优化课程资源结构

促进意识提高指教育管理层、校长、分管体育领导、体育教师的资源开发观念。与时俱进也是体育课程资源开发的永恒理念，只有可持续发展，紧跟时代教育的步伐，努力开发新的体育资源设施和器械、项目，激发学生的学习乐趣，学校的体育事业才会蒸蒸日上。在三级课程管理体制的大背景下，体育备课组、体育教研组、学校、教育局、教育厅、国家逐层开展线上、线下课程理念培训，让教师明确体育课程资源开发的重要性和必要性，在具体实践过程中，按照国家体育健康教育的中心理念，宣传和实践课程开发，具体到省级、县市级、校间、校内、年级、班级的体育资源开发、竞赛，共同展开体育课程资源开发。

（二）体育中考的多元化评价

体育中考的准绳不能转向，以促进初中生健康体魄的养成。但是，体育中考的评价方式应转型，转向多元化的评价方式，应注重项目的多元化，评价项目的多次性和评价项目的提高性，对于学生单项成绩优越的予以加分，鼓励学生自选其他运动项目。评价的目的是鼓励学生自由发展，而不是禁锢学生现有的项目学习。当然，应提倡一专多能，希望学生有一项甚至多项运动特长，使学生养成运动的习惯。

（三）“两手抓”体育教师，一手抓理论知识，一手抓专业技能

教师的专业技能和理论学习是体育课程资源开发的两项重点，是体育资源开发的动力。专业技能主要通过基本技能比赛和培训，现有的培训模式主要以暑假时期的地方和学校培训，加上网络远程服务培训，具体以学时体现。校间的学习交流、好课评比、技能大比武是提高教师技能比赛的有力武器，当然，以赛代练也是很好的途径，通过教师篮球赛、足球赛、排球赛、田径运动会、趣味运动会，不断地提高教师的基本功。体育教师的专业理论知识是基本技能的基础，只有加强理论学习，才能突破技能学习的瓶颈。体育教师应转变观念，重视理论基础作用，通过网络课程、图书馆图书借阅、名师讲座等学习方式，延伸其课程资源开发视线。

结 语

初中体育课程资源开发是可持续发展策略，需要与时俱进，与新课程理念改革步伐同步。从学生角度出发，体育教师、学校到学生家长共同参与，以学生主观体验为标尺，以学校资源开发、教师课堂呈现为客观反映，从小处做起，不断地革新教学方法理念。同时，教学资源的更新换代也要同步。唯有如此，才能推动初中体育课程资源的开发。