初中语文中古诗词诵读教学的策略探讨

黄志强

（广东省韶关市仁化县仁化实验学校，广东韶关 512300）

引 言

初中阶段语文学科的学习，旨在让学生形成良好的语文素养，提升其文学水平，而古诗词的学习和诵读就是重要的途径之一。教师通过引导学生诵读经典文化，能够培养学生的民族自豪感和认同感，让学生充分体会到古代诗词的魅力，自觉地学习和传承古代文化。同时，通过诵读各种古诗词，也能够使学生在一定程度上了解历史中的故事，增加学生对我国传统文化的了解。教师可以通过自由诵读或配乐诵读的形式，同时要注意古诗词中的韵律与节奏，并适当地提出问题，帮助学生理解与思考。

一、自由诵读，初步了解文章

自由诵读是指不加技巧，让学生根据自己的理解与感受自由地发挥，从而表达感情的过程。学生通过这个过程，能够对文章做整体的感知，了解文章的大概内容、韵律节奏，找到自己不理解的地方与想要深入了解的语句。

例如，在教学《钱塘湖春行》这首诗时，这是一首意境优美的古诗，描写了诗人早春在钱塘湖边踏青的所见所想。首先，笔者在课堂上让学生听自己朗读诗歌，注意听准字音、画出节奏，然后让学生大声自由地朗读诗歌，要求读准字音和节奏，将诗歌读顺读熟，并试着体会诗歌中的情感。在此期间，同学之间可以相互交流想法。其次，笔者会随机抽取学生朗读，并且提问读完这首古诗后有什么感受。有的学生感受到了喜悦之情与作者对春天的喜爱，也有的学生感受到了作者对这次春行的不舍，好像还没有尽兴。最后，让全班学生齐声诵读，请学生边读边在头脑中想象诗句所描绘的景色，并体会诗人置身其中时的情感，使后续的深入学习有一个良好的开端，奠定了背诵的基础。

二、配乐诵读，感受诗词意境

在学生对文章的基本内容有了初步的了解、掌握了字词的基本读音和大致内容后，教师就可以引导学生选取合适的配乐，跟随音乐进行诵读。好的音乐能够帮助朗诵者表达情感，放大诗词中作者描述的情景与意境[1]。但配乐朗读有一定的难度，需要朗诵节奏与音乐节奏的完美契合，对学生来说还是有一定的难度，需要学生加以练习。

例如，在教学《蒹葭》这首诗时，这是中国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇。现在一般认为，这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。诗歌中对人物景物的描写生动形象、细致入微，展现出了空泛虚幻的诗意，而现代也有以此改编的歌曲，同样是婉转动人。因此，笔者在教授这首诗歌时，每次都会让学生配乐诵读，感受诗中的意境。当学生对全诗有了比较深入的理解后，在学习的末期，笔者会举办朗诵比赛，让想参加的学生在课下自己准备音乐、自己练习，并在课堂上专门拿出半节课的时间让学生进行展示。学生选取的音乐大都婉转哀愁，与诗歌的内容比较契合。但有些学生对音乐节奏和诵读节奏的处理不够完美，音乐曲调与诵读语气经常不匹配，还有待指导和练习。

通过开展诵读比赛，能使学生将音乐与诗歌相结合，从而更充分地表达作者流露出的爱恋之情，体会主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆怅之情。

三、注重韵脚，寻找诵读节奏

在进行古诗词朗诵教学时，教师还要注重对技巧的教授。朗诵不是盲目地念课文，尤其是朗诵古诗词。古诗词是我国古代文学中特有的形式，具有其特色的韵律美和节奏美，以五言和七言绝句来说，平仄押韵极其讲究，每首诗都有统一的韵脚，读起来朗朗上口、节奏明快[2]。教师在教学时，要引导学生根据韵脚来诵读诗词，找到诵读的节奏，这样读起来才能自然而清晰。

例如，在教学《使至塞上》这首诗时，古诗的一大特点就是极其讲究平仄押韵，唐诗更是如此，几乎每首诗都是全部押韵，次者也是三句押韵，而这首诗就是其中典型的代表。每句诗的最后一个字分别是“延”“天”“圆”“然”，韵脚都是an，每半句诗也有押这个韵脚的，比如“边”“塞”，因此读起来朗朗上口、节奏明快。学生在朗读时，也要注重韵脚，根据韵脚寻找节奏，这样读起来才能让人觉得舒服，也能够更好地加深记忆。这首五言绝句的节奏划分应该是“单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕/然。”

通过对诗歌韵脚和内容的理解，能够使学生掌握一定的诵读技巧，在朗诵诗歌划分节奏时做到有据可循，不仅能够加强学生的诵读能力，对于其理解诗歌内容也有所帮助。

四、提出问题，诵读结合思考

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习应当与思考相结合，朗读也是如此。只会朗读而不懂诗词表达的情感与意境，学生的学习无疑是失败的。在教学过程中，教师可以时常向学生提出问题，询问学生诗词中某一处为何这样表达，在朗读这里时应该采用什么样的方式等，这样，可以使学生保持积极思考的状态，加强学生对诗词内容的理解。

例如，在教学《春望》这首诗时，全篇情景交融、感情深沉，很多语句的表达都有其独特之处，因此朗读的语气也要有所不同，值得学生仔细思考。全文围绕“望”字展开，所以在读题目“春望”时，应当注意重读。起首“国破山河在，城春草木深”，对比明显、触目惊心，有一种物是人非的历史沧桑感，写出了国破城荒的悲凉景象。为了促进学生的自主思考，笔者会向学生提出问题：“在读这一句时应该用什么样的语气呢？是轻读还是重读？”学生会通过自己的情感理解读出这句诗，应当语速稍慢、语调低沉，体现出悲伤感叹之情。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，此句通过花和鸟两种事物来写春天，写出了诗人睹物伤情，用拟人的手法表达出了亡国之悲，又该用什么样的语气呢？相比于上句来说，这句诗采用了拟人的手法，应当比上句的语速快些，重点突出花和鸟的读音。

在进行朗读教学时，采用提问的形式能够使学生清楚地表达对诗歌的理解，体会诗中流露的感受，使学生在心中自然地形成诵读诗歌的语气与表达方式，通过自己的思考展现给听者，有利于提高学生的情感体验能力和表达能力。

结 语

总而言之，古诗词在初中语文的学习内容中占有很重要的地位，教师和学生都应当给予足够的重视。为了提高学生的表达能力和语文素养，教师可以在教学中开展古诗词诵读的教学，通过引导学生自由诵读，让学生初步了解文章，掌握诗词的大致内容。配乐朗读可以使学生对诗词有更深入的理解，感受诗词所表达的意境。同时，教师还要注重技巧的教授，让学生把握好古诗词中特有的韵脚，寻找诵读的节奏，并且时常向学生提问，使学生保持积极的思维，更加深入地思考诗词内容，从而提高学生的语文素养和综合素质。