小组合作学习在高中英语教学中的有效应用

2019-11-27杨爱琴

名师在线 2019年18期

杨爱琴

（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃武威 733000）

引言

合作学习起源于20 世纪70年代，其打破了传统的教学模式，有效地提升了教学效果，逐渐成为当今教学的主流。目前，很多高中英语教师仍采用以讲授为主的传统教学模式，教学形式单一，难以吸引学生的学习兴趣。新课程标准强调，英语教学要改变过分重视语法、词汇的讲解形式，注重培养学生的语言运用能力。因此，教师应采取以学生为主体的教学模式，在英语教学过程中有效地应用小组教学来激发学生的学习兴趣，提升英语教学效果。

一、小组合作学习模式简介

合作学习是指学生以小组的形式进行的学习活动，其以塑造学生的心理品质，提高学生的学习成绩为目标，主要包括拟定学习目标、制订评价机制等环节。小组合作学习模式为学生提供了合作学习的平台，通过在课堂上充分调动学生的学习兴趣，改变了以往学生课堂参与度不高的情况[1]。

小组合作学习摒弃了传统单一的教学方法，能充分调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与课堂学习。小组合作学习将个人学习、相互评价等有机结合起来，促进了师生间的关系，推动了小组成员的分工合作，培养了学生的团队意识，塑造了学生的健全人格。

小组合作学习提倡学生自主学习，给予学生充分的展示空间，增加了讨论、展示等环节，丰富了课堂形式，通过创设轻松的氛围调动了学生的学习积极性。

通过有效的评价机制，利用学生的好胜心理，进一步调动了学生的学习积极性。各小组成员必须积极参与合作，共同完成小组任务，让学生在参与活动的过程中体验学习的乐趣。

小组合作学习降低了学生的焦虑情绪，能让学生在平等的环境中自由地交流自己的想法。小组合作学习还培养了学生的团队意识，小组成员之间相互帮助，积极讨论发言。学生可以有逻辑地阐述小组的观点，学会了从学习态度、学习行为等方面客观地评价自己与他人，明确自身的优缺点，不断改进，提升学习策略，从而优化了英语教学效果[2]。

二、小组合作学习模式的应用

（一）合理分组

学习小组是小组合作学习的基本单位，小组合作学习模式的实行首先要科学地安排学习小组。学习小组的建立非简单的随意分组，应遵循“组内异质、组间同质”的原则。每个小组是一个集体，组间同质为各小组开展公平竞争创造了条件，组内异质为组内小组成员的分工合作奠定了基础。

小组划分必须借助于小组成员的积极参与，在小组合作学习模式的实践中，教师要充分发挥引导作用，权衡小组间的可比性，根据实情进行小组成员的重新分配。合理地安排小组数目，应使组间成绩尽量保持同一水平。每个学习小组应同时具有高、中、低不同层次的学生，以保证小组综合实力的均衡。

可以根据性别、学科优势等对小组成员进行微调，保证各小组中的男女比例协调，并要在分组中特别关注“学困生”，实现人力资源的最佳组合，共同完成学习任务。传统的座次方式不利于学生的交流，严重影响了课堂效率。方阵式座次安排能拉近学生间的距离，为学生完成自由发挥、小组展示等创造充足的空间，在一定程度上保障了班级纪律，也有利于学生相互交流，探讨较难的题目。

（二）明确分工

小组合作学习是有明确责任分工的互助性学习，因此必须对各小组的成员进行最优化分工，确保小组成员共同为团队竞争做出贡献。首先，要推选出小组组长，负责对小组成员进行分工管理，组织小组成员开展自主学习。组长在活动中要发挥带头作用，要有效地维持组内的纪律。因此，小组长要责任心强、组织能力好，能有效推动小组活动的有序进行，反之，则会使小组缺乏凝聚力。各小组的成员都是班级管理的参与者，要对本小组负责，在小组活动中相互团结，在分工任务中各司其职，从而凝聚小组力量，共同完成学习任务。

（三）培养学生的综合能力

在英语教学过程中应注重培养学生的语言交际能力，为学生创造自主参与的课堂氛围。教师需要根据学生的实际情况，选择趣味性较强的知识内容，鼓励学生积极发言，主动养成自主学习的良好习惯。例如，可以通过举办英语歌曲比赛，通过穿插相关教学视频的方式加深学生对国外文化的理解。让学生接触丰富的教学形式，体验英语学习的乐趣。

教师应充分发挥学生的主体地位，让学生明白小组合作学习应以小组为单位进行评价，要注重小组的团体成绩。因此，要适当地增设团体活动，培养学生的团结合作意识。还可以通过增设小组竞争环节，促进学生形成为集体荣誉主动学习的意识，发挥集体力量实现团队合作，共同完成学习任务。