用高效提问助力高效课堂

赵国斌

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引 言

课堂提问是一个极为重要的教学环节，高效的提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰当的提问能帮助教师创设理想的问题情境，使其顺利展开探究活动，调控教学过程，获取有用的反馈信息，从而沟通师生感情，引导学生思维，激发学生学习兴趣，组织起积极、高效的教学双边活动。教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教学的艺术水准。所以，课堂提问不仅需要教师在备课过程中精心设计、筛选，还需要教师在课堂上捕捉时机、随机应变。教师要“善问”，就要有过硬的提问技能，掌握提问的技巧和方法、答问的中肯评价等提问技能，使其成为一门重要的教学艺术。这就需要教师在长期的专业成长中，认真钻研提问的技巧，不断总结反思、优化提高。

一、设问要精，要把握教材的重点、难点、关键点，要 有针对性

提问要在准确把握教材内容的基础上，围绕教材的三维教学目标，在重点、难点、关键点上设计提问，每一问都问在“点子”上，做到有的放矢，引导学生进一步加深对物理概念、原理的理解，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，进而实现教学目标，避免随意性、盲目性和主观性。

提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上，选准教学内容的突破口，切中要点，不在枝节上拉扯过多，更不能无的放矢。例如，在学习“机械运动”时，课本开头有一个故事。第一次世界大战中，一位法国飞行员在高空飞行时，突然发现脸部附近浮动着一个小物体，伸手抓过来一看，却是一颗德国子弹。如果针对这个故事提问：“这名法国飞行员真会有这么大的本领吗？什么情况下我们也能顺手抓到一颗子弹呢？”借此一问，会令学生在惊异不解之余，主动积极地去思考探讨“运动和静止的相对性”这一课堂主题。如果问：“你们知道第一次世界大战以及发生在其中的一些趣事吗？”这样问得太远，必然致使学生胡乱联想，造成学习的“负迁移”。因此，设计提问应把握教学重点，针对教学需要而定[1]。

二、问题要备，要反复推敲，清楚具体、简洁明了

在提问时，我们要反复推敲语言的准确性、概念使用的规范性，让问题清楚、简练、通俗易懂，符合学生经验和认知，能为大多数学生所理解接受。切忌模楞两可，一头雾水。同时，我们还要注意观察学生的反应，并进行必要的补充和解读。较难的问题要分层设疑，巧设阶梯，化难为易。例如，在引导学生探究凸透镜成像规律时，如果我们直接问学生凸透镜成像有什么规律？学生肯定无所适从，不好作答。如果我们问凸透镜成不同的像由什么条件决定？实像与虚像、放大像与缩小像的分界点在哪里？学生很快就会明白怎样进行探究活动，进而发现、归纳出成像规律。

三、提问要讲究技巧，将问题调上趣味的“料”，让学 生乐于回答

古板的、教条式的提问，虽然能一定程度地启发学生，但如果一堂课全是这一种问法，学生就容易觉得乏味。有时一个趣味性的提问能活跃整个课堂气氛，点燃学生思维的火花、振奋学生的情绪。

例如，在教学“光的反射定律”时，教师这样提问：平常生活中，我们通常说“儿子长得像爸爸”，不能说成“爸爸长得像儿子”，那么，我们是该说“反射角等于入射角”，还是“入射角等于反射角”呢?这样的问法，能够很好地帮助学生理解反射定律，同时也能让学生感觉到物理学习的趣味性。趣味式提问，在八年级物理入门时显得尤为重要，它能让学生感受到物理不仅是科学的，而且是很有趣的，它与生活息息相关。这种提问方法符合新课程标准所要求的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

四、问题要有挑战性、启发性、层次性，能促进思考

启发式提问可以引发学生联想，有利于学生智力和思维的开发。最好的提问能够“一石激起千层浪”，使学生捕捉到知识的浪花；能“吹皱一池春水”，使学生享受到成功的愉悦，引起争论或不由自主的讨论。

例如，探究牛顿第一定律时，教师提问：小车在水平轨道上做什么运动，为什么?小车在毛巾、纸板、玻璃上运动的距离哪个最远，为什么？假如没有摩擦力，小车会怎么样？这样的启发式提问比直接介绍牛顿第一定律的内容，效果好得多。教师提问不应随心所欲、随意设问，必须有效促进学生综合分析能力的发展，提问内容必须能激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。教师提问过浅过易，学生则无须动脑；过深过难，则适合课后深入思考。由此可见，不恰当的课堂提问，容易打乱正常的教学进程，影响学生情绪。

五、要及时评价，科学评价

教师对学生的回答，不能漠视，更不能置之不理，或者简单说“行”或“还可以”之类的话。在开展教学提问时，教师要注意评价语言和行为的艺术性，目光要热情，作风要民主，态度亲切真诚、公正热情，表现出对学生或答案的重视，从而形成一种和谐、宽松的教学氛围；同时，要让学生敢于提问，发表不同意见，展示个性，要调动每位学生思考问题、参与探究的积极性。在学生作答时，教师要认真听取回答，感知学生对问题的思考思路，及时予以纠正、引导，并用鼓励性的言辞，激发学生兴趣，既要让学生知道自己回答得对不对、好不好，又要让学生知道正确的答案以及解题的整个思维过程，让学生明白自己出错的原因或答得不够彻底、完整的理由等。因此，教师一方面要作为一名忠实的听众，耐心地倾听他们（不管是后进生还是优等生）对各种物理问题的理解；另一方面要思考他们这些想法的由来，发现症结所在，并以此为据，引导学生丰富或调整他们自己的解释，使其形成正确的认知。

在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，时刻注意给学生以鼓励，即使学生回答错误，也应听他说完，再给予评价。对于不对的结果也要肯定其合理的想法、过程，或许他的这种思路具有一定创造性，教师要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。对基础较差的学生，教师更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。对性格内向、缺乏自信、有表达障碍的学生，一次成功的答问对他们来说尤为重要，教师更应该给其创造机会。

六、要尽量克服提问时可能存在的误区

提问时可能存在的误区有：（1）只讲不问，搞“满堂灌”，演“独角戏”；（2）什么都问，自问自答，“满堂问”；（3）无目的地漫问，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；（4）先指名，后提问，无准备，找难堪，或对后进生进行惩罚性提问；（5）只提学优生，不提后进生，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；（6）提问没有层次性，难易问题没预设阶梯；（7）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；（8）“问而不透”，不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。

结 语

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”总之，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，需要教师在教学实践中不断摸索积累，不断总结反思，完善提问技能。每一个课堂提问，只有在教师缜密的思考、精心的设计之下，才能达到预期的要求，达到“弹无虚发，颗颗中靶”的效果，才能充分发挥提问的教学功能，优化教学过程，提高教学效果和教学水平。