数字化时代微课教学应用研究

隋金梅

（安徽省利辛中学，安徽亳州 236700）

引 言

2011年微课开始兴起，“互联网+”时代的到来更使其“微风渐劲”。各级各类微课活动、微课赛事层出不穷，微课视频制作及微课教学应用研究如雨后春笋般勃然而发。搭载课程改革的列车，我们安徽省利辛中学历史课题组于2016年9月成功立项了一项省级课题《基于微信的初中历史微课资源库建设和教学模式微探》。在课题研究中我们达成了共识：微课不是死知识，微课必须“活”起来；微课的价值在于应用，微课的目的在于促学。我们课题组的全体同人怀着“微课引领未来，视频重塑教育”的梦想与使命，积极主张把微课应用于课前、课中、课后的教学中，使微课与翻转课堂结合、与课堂教学结合、与课后巩固结合，力求在应用中实现微课的价值。

一、课前微课——翻转课堂的利器

从教学内容上来看，课前微课是为课堂教学服务、奠基的。由于课程内容繁多，如何在有限的课堂时间内高效地完成教学任务，贯彻新课程改革的理念，成为一项挑战。数字化时代的到来，也许帮助我们找到了答案。应该说，借助课前微课进行教学是一个便捷高效、值得肯定的方式。课前微课的运用在于使课堂内容精简化、浓缩化，使教学重点更突出，教学难点得到突破，这样就能够有效解决课堂内容繁多、复杂的问题，从而有效解决课堂时间有限的问题。这样在真正进入课堂教学时，我们就有了预判和认知，就可以更加提纲挈领地学习本课教学内容，把课堂交给学生，让他们进行自主、合作探究式学习，也就可以更好地去实践翻转课堂的理念。

从传递途径上来看，“互联网+”思维和移动终端是实现教学变革的媒介。移动数码产品的出现、无线网络的普及以及“互联网+”时代的到来，为教育注入了互联网的思维，为现代课堂教学提供了活力与动力，提供了教学媒介，为微课的推进提供了基础。网络媒体的便利性，使我们可以借助网站、博客、微信公众号、小程序等把微课视频推送给目标用户，把要传递的内容推送到学生及家长的手机上，使学生能够有效利用碎片化时间，利用网络技术的方式学习课程，获得真知，为课堂学习做好准备。

在我们的省级课题研究中，我们课题组借助微信公众号平台，利用手机微信的便捷性，利用微课视频短小精悍、易于传播的特点，把每次要让学生提前学习的微课视频推送到学生的手机上，供学生学习、观看。这样，我们课题组就把微信公众号平台与初中历史微课教学资源的开发与应用结合在一起，走出了一条不同寻常的路径，取得了良好的效果。

从实施目的上来看，微课有利于推动翻转课堂的实现。我们认为，微课与翻转课堂结合才能实现其更大价值，体现其更大意义。华南师范大学焦建利教授也认为，微课的意义在于应用，微课是为教学应用而开发的，是为改变教学模式而诞生的，若不能改变教学模式，微课就没有了存在的意义。

教学应用模式的改变，能促使翻转课堂的实现，促进学生学习方式的变革。课前微课是实现翻转课堂的利器，是为了使课堂从“教师教会学生”到“学生学会学习”转变，是为了实现从“要学生学”到“学生要学”的转变，从而使学生成为课堂的主人、学习的主人、自我的主人。

微课资源平台建设如能长此以往坚持下去，真正为教学服务，必将有利于互联网技术下未来的教育教学的长足发展与进步。

二、课中微课——锦上添花的法宝

当前学生网络、计算机与手机的使用受到家长的严格控制，从我国现有的中小学教学现实和实践来看，课堂上微课的学习与探究仍然是微课教学应用的主要场所。

如今，在各种各样的历史课堂上，在各级各类的活动、赛课中，微课教学应用广泛，微课创新层出不穷，成为课堂教学的一个看点与亮点，使课堂教学更加亮丽多姿，俨然成了锦上添花的法宝。那么，课中微课的运用要注意什么呢？究竟要遵循什么样的原则呢？如何才能达到最佳效果呢？

我们课题组从研究实践出发，本着微课要服务于课堂、应用于课堂的精神理念，对课堂教学中微课的有效应用方面，提出了以下几条原则。

对于企业平台而言，与劳动供给者之间的不存在劳动关系虽然降低了其运营成本，但是同时也降低了其对劳动供给者的约束能力。缺乏长期的劳动关系无疑会降低劳动者的忠诚度，提高劳动者的自由程度。这使得劳动者能够做出一些有损于企业平台利益的选择，例如泄露企业机密、服务不到位等。

（一）从时长上来看，课中微课要遵循勿超五分钟原则

在我们常见的微课定义中，人们界定“微课”的时长一般为5～8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟。我们课题组经过教学应用与实践研究认为，课堂中所运用的微课要遵从勿超5分钟原则，一般情况下3～5 分钟。过短，则展开不了，也说明不了问题；过长，则会占用过多的课堂时间。微课播放完了不是就此完事，必要的勾勒重点、复述要点、探究问题仍需进行，这样一来，就相当于把微课时长给拉长了。如果时间太久，一方面会占用过多的课堂时间，不利于课堂的把控与推进，不利于教学目标的达成；另一方面也会使学生感到厌烦，进而产生一种不如回家观看微课的相斥认知，反而违背了微课教学的初衷与本意。

（二）从创作主体上来看，课中微课要尽量遵循亲力亲为的原则

每个人都可以是微课的开发者。但微课的制作费时、费力、费心血，所以很多教师都喜欢借鉴别人的微课，或直接拿来使用。当然，我们不绝对排斥借鉴，我们只是主张在能够自己创作的时候一定要自己创作，坚持遵从亲力亲为的原则。

我们课题组的调查问卷也显示，学生最喜欢看自己老师制作的微课视频。在理由选项中，最靠前的理由分别是：能看到教师亲切幽默的另一面；讲解有趣且富有针对性；理解教师的辛苦付出与良苦用心。在学生的心目当中，信息技术的运用是比较神圣和“高大上”的。学生通常会期待能够在课堂上听到自己老师录制的声音，看到自己老师录制的微课视频，也会理解教师在时间与精力上的付出，对教师心存感激并充满崇拜。这些都为打造良性、高效的课堂奠定了基础[1]。

（三）从目标的设置上来看，课中微课要遵循目标性原则

微课教学要以服务于教学为第一要务和根本目标。由于微课时长有限，课堂教学需要集中而紧凑，课堂中运用的微课不宜涉及太多知识点。微课的最大特点就是时间短、目标集中，应只聚焦一个知识点，只透视一个问题，尽量遵从一个知识点的原则，瞄准一点，集中火力，方能收到良好的教学效果。

（四）从内容的选择上来看，课中微课要遵循可视化的原则

调查显示和实践证明，受欢迎的微课都是有共性的，如直观生动、自然流畅、画面精美、新颖有趣，这些微课有意或无意地遵循并实践着可视化的原则。

可视就会有趣。我们都知道兴趣是最好的老师。微课要追求有趣，就要让学生想看、喜欢看、有兴趣看、愿意反复看，枯燥无聊、叠加堆砌的微课是没有意义的。有趣的微课轻松活泼、润物无声、百看不厌。微课的趣味性一方面是指教学内容的趣味性；另一方面是指表现形式的趣味性，同时也包括语言艺术的趣味性。微课只有做到这些才能使学生感兴趣，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望，这对于提升教学效果和教学质量有着极大的促进作用。

可视即有整合。教材内容是有限的，网络信息是发达的。但是，网络的迅速兴起，也使各种信息良莠杂陈。我们要善于在庞大的信息面前，选择最适合我们的教学素材，我们要善于把图片、音乐、视频、文字资料整合在一起，只有适合课堂的素材才是最好的素材，才是我们所需要的素材。精心选择素材之后我们还要精心整合素材，文字放在哪里？图片如何呈现？音乐何时播放？一点一滴尽入脑海，力求尽自己最大的能力实现整合的最优化，让短小精悍的微课整合出精彩纷呈的最优课堂。

可视成就高效。将微课应用于课堂，有利于节约课堂时间，优化课堂教学，提升教学效果，促进素质教育的变革。千辛万苦做微课，追求的目标就一个——高效完成教学任务，高效达成教学目标，高效落实素质教育。可视的微课成就高效的课堂，高效的课堂推动素质教育的发展。

三、课后微课——巩固教学的妙招

在我们课题组的教学实践中，微课应用于课后教学也是非常适用而普遍的。课后微课的形式是多种多样的，课后微课的作用也是显而易见的。

（一）课后微课是课后查漏补缺、复习巩固的有利凭借

微课如果运用于课后复习巩固，也是有其独有的优势的，是课后复习巩固的有力凭借。如果学生在课堂上理解得不够好，就可以在课下打开这些微课视频反复观看，直到把这一切都学懂、弄明白为止。微课的特质就是可以随时中断并能反复观看，次数不限，有利于学生查漏补缺，把握重难点，复习巩固；有利于开展差异化教学，做到因材施教；有利于学生自主选择，提高学生的学习兴趣；有利于学生合理利用碎片化时间，提高学生的自主学习能力。

（二）课后微课是课后拓展思维、提高认知的有力推动

我们不得不承认，学生千差万别、各有所异。每位学生的天赋是不同的，学习思维方法是有差异的，学习能力是不均衡的，学习需求也不尽相同。为了使一些学习能力较强的学生既能“吃得饱”，又能“吃得好”，我们可以提供一些以拓展提高为主要目的的微课视频，使优秀学生在课后能够自主发展、自主学习、自主提高，以此实现分层教学，促进学生的个性化学习与发展，促使学生由“学会”到“会学”的转变[2]。

（三）课后微课是课后检测巩固、内化吸收的有效途径

课后微课形式不一而足，微视频、微反思、微练习等均可尝试并推广。课后微视频与课前微课和课中微课可以重叠，也可以是为课后复习巩固、拓展提高而单独准备的[3]，这里不再展开。

与微课教学反思相对应的，我们可以称之为微反思。课堂需要反思，微课教学亦是如此。微反思的主体既是教师，也是学生。师生可以通过微信群、微信公众号平台进行互动交流，进行自我反思，分享自我心得，分享优秀作品；针对问题总结教学，指出不足，提出建议，寻找方法，共同成长与进步。

微练习可以看作广义意义上的微课，是文字版的无声默课。微练习的有效运用，有利于突出重点、突破难点、把握考点，是学生课后复习巩固、内化吸收、提高拓展的有效途径。微练习的形式多种多样，选择、填空、绘图、材料阅读、编写歌诀，不一而足。总而言之，课后微课在课后检测巩固、内化吸收方面有其独有的功效，是一条有效途径。

结 语

我们课题组通过自身不懈的研究与探索，已经初步构建起初中历史微课教学资源库，使我们学校的历史学科教学紧随时代的步伐，呈现信息化、数字化的时代特征，从而极大地调动学生学习历史和探究问题的兴趣和热情。我们课题组也在积极努力地把微课视频应用于课堂、服务于课堂，探索微课教学的应用模式，并取得了良好的效果，得到了学生、家长、学校与同人的广泛认可。总之，课前微课翻转了课堂，课中微课点亮了课堂，课后微课巩固了课堂；课前微课将课堂还给学生，课中微课使课堂异彩纷呈，课后微课把学与测融为一体。微课教学，以学定教，因材施教，推动了课堂效率的提升，提高了学生的自主学习能力。将微课应用于教学，值得推广。