浅谈构建初中地理高效课堂的教学策略

2019-11-27苏国生

名师在线 2019年24期

苏国生

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引言

初中地理教学主要是传授基础科学知识，让学生通过有效学习，逐步培养地理素质。但在实际教学中，学生始终处于被动学习的状态，造成这样的原因主要有以下几点：第一，地理学科本身入门难，学生从小学刚升入初中尚未转变思维角色，就要用抽象空间思维来思考，这成为学生学习地理的一大障碍；第二，受中考指挥棒的影响，课堂教学更注重死记硬背，学生缺乏学习的动力和兴趣，影响了学习地理知识的效率；第三，在新课程改革后，虽然教师在课堂上安排了大量的活动，但大多流于形式，学生间缺少实质性的交流，导致学习效率不高。因此，探索新课程改革背景下初中地理高效课堂具有十分重要的现实意义。如何让学生真正参与到高效课堂教学过程中，是我们每位初中地理教师必须面对的现实问题。笔者通过教学实践尝试，采取了以下教学策略。

一、充分做好课前导语，激发兴趣，让学生“想学”

初中地理教师要高度关注课前备课，把备课当作课堂教学的基础。首先，教师应仔细研究，吃透教育大纲，学懂、研透重点难点；其次，要认真研究教材中的教学内容，总结规律，尽最大努力设计导语，以集中学生的注意力，激发学生兴趣，把学生的心理调节到最佳状态，使学生产生学习的迫切愿望，让学生的思维处于积极探究的状态之中，并通过导语使学生以这种状态投入学习中；再次，让学生收集和整理相关的素材和资料，并对收集到的地理资料——文史资料、风貌画册、图文资料等进行认真思考、分析、研究；最后，教学导语一定要注意激发学生的学习兴趣，教师要依据教学目标要求、学生个体特点设计导语，根据不同的教材内容选择不同的导课法。

导入法多种多样，主要有故事导入法、歌曲导入法、情境导入法、谜语导入法、图片导入法、广告导入法、时事新闻导入法、乡土地理导入法、动画、诗歌导入法、视频导入法等[1]。运用合适的导入法能使学生对要学的内容充满强烈的兴趣，积极主动地投入学习之中。除此之外，教师要制订合理的教学目标，依据难易结合、明确重点等原则设计导语，给学生提供生动丰富的学习素材，激发学生对地理学习的兴趣和积极性，使学生认识思考问题，在短时内进入最佳的学习状态。例如，在导入《俄罗斯》一课中，教师首先以播放索契冬奥会开幕式的视频和俄罗斯基本地理概况视频的形式，使学生对俄罗斯的基本概况产生生动的认识，激发其探究俄罗斯的强烈兴趣，从而为整节课的学习注入动力。

在初中地理教学中，有许多可操作性的切入点可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动机。例如，在教学利用经纬网确定地球位置时，上课前，教师事先在教室墙壁上贴一张有经纬网的世界地图，并用彩色笔在地图上标出学生熟悉的著名城市、国际热点事件发生的地方（如神舟6 号的发射地酒泉），并在地图旁边勾画出这些地方的经纬网示意图，让学生观察。因为学生平时对这些地点的热门事件很感兴趣，观察时会很仔细，也会准确查找这些地点，并积极主动地自主探究与这些地方有关的地理事问题。在设计导语时，教师要遵照学生的实际情况，使学生形成较为稳定的学习动力，以促进学生实现真正的自主学习。

二、优化教学环境，创造良好条件，让学生“能学”

在地理教学中，要想充分体现学生在学习中的主体作用，教师就要优化教学环境，给学生充分表现自我的时间和空间，在这样的学习环境中激发学生思维的火花，活跃学生的思维，挖掘学生的才智。初中阶段的学生活跃、好动，地理教师应利用这些特点，根据教材内容和学生掌握知识的情况精心设置课堂活动[2]。例如，《中国省级行政区划》这一课的教学目标是要求学生记住34 个省级行政区的全称、简称以及相应的位置，难度较大。那么怎么能让学生突破这节课的重点和难点呢？笔者是这样设计的：第一步，先解决全班学生易错、难读、难写的省区；第二步，通过“读图活动”活动，让学生分小组自由讨论，并说一说自己认为最有效、最快速的记忆方法；第三步，邀请学生展示。经过交流，学生总结出很多记忆省区的方法。

在上述案例中，课堂开始时，笔者并没有向学生一一讲解34 个省区，而是让学生自己思考合适的记忆方法，这样既具有开放性而又富有趣味性，教学效果明显。在日常的地理教学中，教师有时会忽视、低估学生的独立学习和创新的能力。其实每位学生都有独立学习的潜力，也都有展现自己能力的欲望，教师要针对不同学生的实际情况，营造和谐安静、轻松愉快的最佳学习环境，明确教学目标，抓住不同年龄阶段学生的心理特点，制订不同的学习目标和策略，充分尊重学生的独立性，鼓励学生独立、积极、主动学习。

三、巧用多媒体丰富教学内容，让学生“会学”

在初中地理教学中，教师要有效、合理运用各种现代化的教学手段和方式（如幻灯片、计算机、投影、录像、电影、电视、录音等），将讲课提纲通过多媒体课件等方式进行展示。运用多媒体，可激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生的阅读、分析能力和运用知识的能力，帮助学生明确地理概念，形成空间概念。同时，多媒体还可以拓宽课堂容量，突破教学重点和难点，优化教学效果，提升学生识图能力，促进信息反馈，减轻学生学习负担，激发学生的学习兴趣，从而达到开发智力的效果。多媒体可以把抽象的内容和知识转化为形声的影像内容，同时调动学生的听觉和视觉器官，让学生亲临其境，从而有效强化学生对课本知识的掌握程度，效果事半功倍。

例如，在教授《澳大利亚》一课时，笔者首先让学生看几张澳大利亚特有动物的图片或视频，让学生获得感性认识。然后再设置问题：“为什么只有澳大利亚有如此多的古老生物呢？”接着教师播放大陆漂移过程的视频，启发学生从大陆漂移的观点来分析。这样成功地营造出生动的教学情景和浓厚的课堂氛围。