“问题·探究·导创”教学模式的实践探索

2019-11-27罗华健

名师在线 2019年24期

罗华健

（福建省宁德市第五中学，福建宁德 352100）

引言

传统高中地理教学是以教为主，学生学习比较被动，学习积极性不高，获取地理知识完全依靠教师，缺乏自身的思考和探究，导致学生对地理知识的理解不够透彻，思维能力在地理学习中没有得到发展，严重影响了地理教学成果。新课程改革背景下的高中地理教学，要以学生为主，教师要关注学生的学，在教学的过程中调动学生的主观能动性，通过问题引发学生思考，让学生构建问题与地理信息之间的联系，自主分析和解决问题，从而帮助学生形成创新能力，促进学生地理综合能力的提升。

一、“问题·探究·导创”教学模式的实践原则

高中地理教学引入“问题·探究·导创”教学模式具有重要的意义，以前学生学习地理属于被动式，而新的教学模式扭转了学习方式，地理学习从被动接受转变为主动探究，从而提高了学生的学习效率。

“问题·探究·导创”教学模式的实践必须遵循一定的原则。首先要保证这种新的教学模式在学生的接受范围内，如果高于学生的可接受能力，这种教学模式的实际意义将会大打折扣。“问题·探究·导创”教学模式是以问题展开的，教师对问题的设计要格外注意，问题过难会超出学生思维发展和认知能力，打击他们自主探究学习的积极性，学生不能通过自主思考寻找到解决方法，那么问题设置将会失去意义；问题过于简单会失去探究的价值，学生的思维能力和自主解决问题能力将得不到提升。因此，教师在设计问题时要把握好度，要根据教学内容以及学生对地理基础知识的掌握情况，有目的性地设计问题，从而促进学生思维能力的发展。每个学生的地理学习能力、地理基础知识的掌握情况、性格等都是不一样的，教师要尊重学生的差异性，对学生进行科学分层，然后针对每个层次学生地理能力发展的需求，设计不同层次问题，促进全体学生地理学习能力的提升[1]。

“问题·探究·导创”教学模式还要保证问题的整体性，在地理课堂教学中，教师提出的问题之间要有极强的联系性，要坚持循序渐进的原则，层层递进，将学生逐步引入深度思维中去，打消学生的畏难心理，在解决简单问题的过程中帮助学生树立自信心，使其主动加入深层问题探究中去，充分发挥探究性学习的作用。教师在设计问题时要坚持整体性的原则，实质上就是要确立一个中心问题，然后向四周发散出更多相关联的问题，问题之间有较强的逻辑性，从而帮助学生厘清地理知识的脉络，使其对这部分地理知识的印象更深刻，知识掌握得更加牢固，同时还能形成探究精神。

“问题·探究·导创”教学模式是一个探究学习的过程，教师提出的问题必须要有启发性和探究性，还要考虑到学生对地理学习的兴趣和认知特点，在问题中融入一些学生感兴趣的东西，激发学生的好奇心，让学生主动参与到问题的探究中，教师在这个过程中主要扮演引导者的角色，在学生寻找问题解决方法时要适时予以点拨和引导，帮助学生厘清思路，使其在思考的过程中迸发出思维火花，从而形成创新意识和创新能力。

二、高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践策略

（一）提供自主探究学习机会

新课程改革背景下的高中地理教学，要将发展学生的各种能力作为教学重点，教师要摒弃传统“填鸭式”的教学方法，重视知识获取的过程，通过问题促使学生主动思考[2]。学生寻找解决问题方法的过程，实质上是一个探究学习的过程，学生在解决问题的过程中会联系以前学习过的地理知识以及信息，依靠自身的思维建立地理知识之间的联系，从而找到解决问题的方法。学生参与了获取知识的整个过程，对地理知识的理解会更加深刻，灵活运用知识解决实际问题的能力会增强。在实际教学过程中，教师可以要求学生先自主学习，初步认识这节课要学习的知识，然后让学生认真观察教材中的图表，谈谈从图表中发现了哪些问题，这样能提高学生发现问题的能力，并且学生在分析图表的过程中会逐渐形成解决问题的能力。此外，高中地理教学中还涉及复杂知识，教师要围绕重点和难点知识，有针对性地设计一些问题，让学生更快地突破重难点知识。在这个过程中，教师可以创设问题情境，给学生提供相关的地理资料和信息，使其在自主探究问题答案的过程中，对这些地理信息进行提炼和加工，通过一系列的推导找到问题的答案或解决问题的途径。“问题·探究·导创”教学模式充分尊重学生的主体地位，使学生学习更具主动性和自主性，从而在探究学习的过程中掌握地理学习方法。

（二）创设问题情境

高中地理教学要善于创设问题情境，问题的设置至关重要，有深度的问题能够促进学生思维朝着纵深层面发展，同时具有极强的探究性，能够让学生对地理知识充满好奇心，主动参与到探究性的学习中，在思考和讨论的过程形成创新能力[3]。在创设问题情境的过程中，教师要为学生提供一定的地理信息，激发他们探究学习的积极性和主动性，学生在自主思考和解决问题时必然会遇到困难，这时教师就要引导学生，在适当的时机抛出关键信息，帮助学生打通解决问题的思路。创设问题情境的方法有很多种，如多媒体、电子白板、角色扮演等，教师要结合教学的内容，选择最为恰当的创设问题情境的方法。

比如，在学习山岳形成这部分知识时，教师就可以利用多媒体播放山岳各种形态的图片，图片会给学生带来视觉上的享受，使其注意力集中到课堂上，从而提高学生地理学习的兴趣，学生在欣赏的过程中会不由自主地感慨大自然的鬼斧神工，同时脑海中也会形成问题：为什么山的形态是不一样的？它们都是怎么形成的？教师要鼓励学生将自己想到的问题提出来，然后引导学生自主探究，学生对这部分地理知识充满好奇，学习效率自然会提升。又比如，在学习河流地貌这部分内容时，教师可以播放《话说长江》的视频片段，让学生一边观看视频一边思考：为什么每个河段的地貌是不同的？学生通过自主讨论和探究，最终引出地貌发育的知识。

（三）营造和谐的课堂氛围

在高中地理教学过程中，教师要通过问题引导学生展开自主探究学习，营造和谐的学习氛围，尊重学生，与学生平等交流，拒绝“一言堂”的现象，鼓励学生大胆提问，培养学生质疑的精神，允许课堂上有不同意见出现[4]。此外，教师还要有目的地培养学生的发散思维能力和自主探究能力，活跃课堂氛围，激活学生的思维，让学生在思考的过程中形成创造力。