探究小组合作学习在初中课堂教学中的有效性

拓俊儒

（甘肃省庆阳市西峰区温泉初级中学，甘肃庆阳 745000）

引 言

近年来，我国学者和专家对合作学习进行了一系列研究和实验，走过了从移植到改良，从改良到创新的历程。与国外相比，我们开展研究的时间较晚，但研究领域范围在广度和深度上不逊于国外。课程改革以来，教学方法和学习方式逐渐成为人们关注的焦点，合作学习成为教学组织形式的常态[1]。

一、小组合作学习现状与存在的主要问题

目前，在课堂教学中，许多合作学习往往“注重形式，忽视实质，缺乏维度，劣质低效”，从教师指导和组织合作学习的课堂策略视角来看，存在的问题主要表现在不能科学组建有效的合作学习小组；不能将新课程改革倡导的“自主、合作、探究”融会贯通在合作学习的每项教学活动中；不能创建真正意义上的有序性合作；教师在教学设计以及学法处理上略有欠缺，即合作学习缺乏有效性，导致学生合作学习不能达到预期效果。因此，教师应根据各学科的特点，研究不同学科或同一学科不同环节合作学习的组织策略，为教师在指导学生合作学习的课堂具体操作中提供方法。

二、小组合作学习课堂教学有效性的改进策略

（一）过程策略：课堂教学过程的三个特点，让学生的课堂学习充分、真实、有效

（1）降低起点，增设层次。根据“最近发展区”理论，在上课前，教师设计符合学生学情的教学起点，结合课程标准的要求，适当降低课堂教学起点，让每位学生都能参与课堂学习，构建自己的新知识体系，让课堂教学真正实现因材施教。

（2）踩小步子，滚动循环。教师应依据学生的认知规律，按照由简单到复杂、由浅显到深奥、由单一到综合、由已知知识体系向未知知识体系的原则，设置层次递进、环环相扣、梯度较小的教学情境，逐个突破教学难点，实现教学重点环节滚动循环，促进学生知识的内化，帮助学生拾级而上，达到课程标准的要求。

（3）勤做练习，强化反馈。在课堂教学中，教师应体现学生的主体地位，对阶段性学习内容，通过多种方式进行练习、反馈，把话语权、学习权还给学生，把练习和反馈的时间还给学生，把训练和出错的机会提供给学生。完整的课堂应由若干个相互联系，但又相对独立的阶段构成，每个阶段都能让学生的自学、展示、提问、交流、练习、反馈、小结、教师归纳等形式交替出现，帮助学生充分参与课堂学习。这样，为学生开展自主学习、合作交流、提问质疑、展示反馈等学习活动提供了更多机会，引领学生在活动中获取知识，提升学生的综合素养。

（二）组织策略：课堂教学的四个策略，让小组合作学习成为学生学习成长的自然方式

（1）小组建设要求科学化，合作学习伙伴化、有序化。我们要根据全班学生的学习能力、水平、性别、性格等特点，建立 6～8 个组际同质、组内异质的学习小组，每组的1 号是组长，每个学习小组再分成两个4 人或3 人小组。当课堂上遇到问题时，先由每个学习个体自主思考、探究，若不能解决问题，再依次增加人员来进行小组讨论。

（2）知识以问题的形式呈现，标出具体的问题，从易到难。知识要求生活化，确保学生能适时提出恰当的小问题，将新旧知识交替出现，引导学生互相帮助、互相提高，使学生能共同沿着“懂了到会了，从会了到对了，再从对了到熟了”的途径“爬坡”前进。

（3）小组任务分到个人，明确任务。在有效的小组合作学习中，必须充分尊重认知规律，消除无效的、表象的、脱离实际意义的假合作，或为了合作而合作的现象，这一点尤为重要。教师应在同质组际之间展开竞争，使小组成员之间相互信任，在异质组内开展探究合作，教师要适时做好调控、点拨、帮助，以提高小组合作学习的有效性。

（4）教学设计精细化，学习过程真实化、自然化；恰当设置合作点，适当呈现展示点。教师应以转变教学方式和学习方式为核心，以教学设计为着力点，促进学生改变学习方式。教师应结合学生的认知规律，对合作学习的每个环节进行多种预设，小组合作时机的把握要结合教学目标及课堂预设和生成实际。

（三）评价策略：“三层六度”的课堂教学评价标准，以学论教

第一个层面是教师层面：亲和度和整合度。课堂教学是复杂的师生情感交融互动的活动，影响课堂效率的因素较多，但最重要的是课堂上师生情感的融洽度。教师应从情感因素与非情感因素入手，与学生多渠道建立良好的亲近关系，使学生愿意接受教师，亲其师而信其道，从而实现传其道的目的。教师对教学资源的整合度也非常关键，在相对固定的教学时间段内，教师个人的专业素养决定着对课堂资源的整合度。

第二个层面是学生层面：参与度和练习度。在课堂教学中，学生的真实参与度是体现课堂教学有效性的关键。参与可以是安静的阅读、独立的思考、积极的表达、理性的争辩、激烈的讨论、自然的合作、自觉互助等，这样的学习才是全面、深入的，也是学习能动性的再现，是学生在课堂思维活跃程度的写照，是学生深度参与学习的真情流露。练习度应关注学生运用知识解决问题的能力和生成性知识的运用能力，是学生将知识融会贯通的过程，也是凸显学生主体地位的关键。

第三个层面是师生共同层面：自由度和延展度。课堂是否充满民主和谐的气息，能否成为允许学生出错的地方，能否给予学生更多自主学习和思考的方式决定着课堂的效率和品质。因此，教师在长期的课堂教学中，应努力创设师生和谐相处的课堂氛围，让课堂在一种民主、和睦、融洽并相对自由的状态中取得最佳的教学效果。延展度应该是师生在时间、空间与知识的容量上互为拓展，是知识流动发展的渠道。课堂的延展，不仅包括教师在课堂上拓展学生的思维，并进行一些延伸练习，更应包括课外产生的多种形式的学习和实践活动。

结 语

总之，合作学习是一种有效的教学策略和学习方式，但合作学习的已有理论研究和实践如何在课堂教学中不断改进和提升，如何更有效地指导课堂教学，仍存在诸多因素困扰。教学活动是一种师生双边互动的高级思维与行为活动的有机组合，因此，我们在教学实践中应结合学生的学段特点、认知规律，不断实践、总结和完善，才能使小组合作学习真实、自然地再现学生的学习过程，提高课堂教学效率，不断改善课堂教学生态，达到教学相长的目的。