核心素养背景下小学语文“学本课堂”的构建

2019-11-27福建省南安市金淘中心小学

小学生作文辅导 2019年17期

福建省南安市金淘中心小学庄柔

随着新一轮课程改革的深入，核心素养的理念已经深入教学最前沿。那么什么是语文学科的核心素养呢？“语文核心素养指向的是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。”

要培养学生的语文学科核心素养，其根本还是课堂。而语文的课堂是以学生为主的课堂，正如《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”学生是课堂主体，而学习的过程是学生自主建构知识的过程。传统课堂以“教本课堂”为主，这种课堂不适应新时代培养核心素养的新理念，严重束缚了学生的学习与发展。

因此，小学语文课堂要构建以学生学习为主的课堂，即“学本课堂”，只有这样，才能把语文核心素养落实到课堂教学的各个环节，才能真正实现“知识本位”到“素养本位”的华丽蜕变。那么，什么是“学本课堂”呢？“学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，这里的学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者。”韩立福教授提出的“学本课堂”理念为培养学生的语文学科核心素养提供了一条有效的途径。

笔者结合“部编版”小学语文教学实际，浅谈核心素养背景下小学语文“学本课堂”的构建。

一、结构化预习，师生共备

“学本课堂”的理念强调学生与老师是平等和谐的关系，以学习者学习为本的课堂是师生一起学习成长的课堂。在这一平等关系下，小学语文课堂要实现师生共备，引导学生用好结构化预习“六字诀”，用好《导读评价单》。在结构化预习过程中，学生自主构建知识系统，实现真正的以学习者为本的“学本课堂”。

1.用好结构化预习“六字诀”

结构化预习“六字诀”即：查、划、写、记、练、思。这一结构化预习体现“学本课堂”以学习为本的理念，学生在结构化预习之中，自主完成课文的预习，实现课堂学习目标前置化。

“查”即学生课前初读课文，动手划出不认识的字和不理解的词语，借用工具书，查出这些字词并标注在课文相应的位置上。如三年级上册《秋天的雨》中“凉爽”“衣裳”等词语，学生通过查的形式，把查到的知识标注在课本。“划”即学生自主划出优美词句、不理解的句子或重点的句子等。如预习《秋天的雨》中，有的学生划出“把秋天的大门打开了”这一句子。“写”即写出自己预习的感想或对主题、句子等的感受，也可以写读完课文后所发现的、感受的、懂得的、体会的。“记”即识记、背诵，识记重点字词、段落，提前背诵要求的内容。“练”即完成相应的练习，如课后练习、课前作业等。“思”即思考问题，学生带着问题再读课文。

2.用好《导读评价单》

《导读评价单》是对学习结构化预习进行评价，即评价学生自主预习的完成情况。评价分为学生自我评价、同桌评价、组长评价，通过量化评价表，综合评价学生结构化预习的效果。小组交流评价单中还没有解决的问题。

二、任务驱动，师生共学

“学本课堂”提倡将“问题”嵌入课堂，以问题导学，任务驱动学生学习。学生学习的课堂也是老师学习的课堂，由此形成师生共学的“学本课堂”。“学本课堂”要努力构建“问题学习工具单”，让学生在问题学习单的引领下，以任务驱动主动学习。

问题是课堂高效学习的载体，合理高效的问题组成的“问题学习工具单”是实现“学本课堂”的最有效手段。“学本课堂”工具单的开发要以学生已有的认知经验为出发点，结合语文教材进行有效的设计。

如“部编版”三年级语文上册第6课《秋天的雨》设置如下“问题学习工具单”：（1）秋天的雨给你留下了什么印象？（2）秋天的雨为我们打开了秋天这扇门，在这扇大门里，作者首先看到了什么？（3）秋雨姑娘都给谁涂上了哪些颜色？你最喜欢哪种呢？（4）秋天的雨藏着哪些好闻的气味？你最喜欢哪种呢？（5）为什么说秋天的雨带来丰收、带来欢乐？（6）秋天的雨带来消息，动物、植物它们在做什么呢？（7）如果你是秋天的雨，你会和动物、植物们说些什么话呢？（8）美丽、丰收、欢乐的秋天来到了我们的身边，说一说你最想做什么呢？

这一“问题学习工具单”引领学生以问题为中心，以任务为驱动，带着问题进行自主合作探究学习，构建“学本课堂”。