以读促写，快乐写话

福建省福州市闽侯荆溪关口小学 王惠平

《语文课程标准》提出低年级阅读的阶段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于交流”。而写话的阶段目标是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。叶圣陶云：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”所有的过程明确地告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟,因此本学期，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，有效地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、熟读成诵，培养语感，积累语言

早在1975年前就有人证明“能力递减法则”，人的记忆方法大致过了三岁便逐渐减退。所以应尽可能让低段的孩子多读、多背、多写，让学生尽可能大量接触规范的语言文字作品，从而形成对祖国语言文字的丰富的感性认识。许多精彩的课文及片段，虽然他们不能透彻理解字里行间的深刻含义，但通过多种形式的朗读，可以激发阅读兴趣，培养学生的语感。所以，在日常教学活动中，教师要有意识地引导学生，在朗读中对好词、好句、好段进行积累，以便为学生的写作打下坚实的基础。只有做到“读书破万卷”，把文本的精美语言变成自己的语言，“下笔如有神”才能在写作时得以真正展现。

低年级的学生识字量少，不能很好地区分哪些是优美词汇，此时教师就要发挥主导作用，有的放矢，引领学生进行有目的的积累。比如在教学《找春天》这篇课文的第四至第八段时，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”让学生有感情地、重复地读这几句话，老师借机问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”再根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等词语，引导学生想象画面，仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子？教学这一环节，我让学生在朗读、想象中与作者一起走进春天的奇妙世界，以“润物无声”的方式进行说话练习，举一反三，积累词汇，做到以读促说，不仅训练了学生的语言表达能力，也为写作奠定了基础。

二、培养阅读兴趣，激发写话欲望

我现在接手的班级中有一半以上的学生不爱阅读，甚至没有阅读的习惯，孩子的阅读理解力较差。如何让孩子爱上阅读呢？我采取以下措施：（1）亲子阅读，营造良好的氛围。新教改后，很多孩子已经欠下了阅读债，孩子不阅读根本应付不了考试，因此，阅读“迫在眉睫”，要让家长们提高阅读的意识，重视孩子的阅读。（2）课前5分钟进行阅读分享。每天布置孩子们阅读喜欢的书，并把书的内容复述下来，对分享得比较好的同学适时奖励，评“阅读之星”或送小红旗等。（3）教给孩子阅读的方法。“不动笔墨不读书”，阅读要留下痕迹，摘抄书中优美的词句，一些看不懂的词语可以通过查字典理解意思。这半个学期下来，孩子们阅读热情高涨，效果显著。兴趣是最好的老师，是学习的动力，有了浓厚的阅读兴趣，写话的欲望也“水涨船高”，趁热打铁，我每周安排两节课进行写话辅导及训练，有的放矢。例如：在教《小山雀学本领》时，首先，让学生认真观察图画，想一想：小山雀分别跟谁学习本领？在学习的过程中发生了什么事情？最后小山雀为什么哭了？其次，请几位同学说说四幅图的内容，在学生说话的过程中，要对学生阐明看图说话的具体要求：有开头、结尾，语句必须通顺，条理必须清晰，并要按一定的顺序说话。之后再选一幅图进行重点辅导，由“扶”到“放”，再赠送一些“词语花篮”，鼓励学生用一用，有能力的孩子在结尾还可以揭示道理。最后，让孩子们在课堂上当场练习。有个孩子结尾居然写道：小山雀的妈妈对她说：“你做事情不能三心二意，不能学自己不会的。如果要学也应该学飞翔，因为那才是山雀必须学的本领啊！”可见，读写结合，相辅相成，阅读是写作的保障。

三、课文是最好的范文，以练促写

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生的模仿能力特强，选择练笔时，教师要根据学生的语言发展水平，以符合儿童的语言“最近发展区”为准，进行小练笔。

“模仿对于儿童正如独立创造对成人那样同等重要。”（克鲁普斯卡亚）就作文而言，让课文在写作形式、思路、语言组织、表达形式等方面给学生起引导作用，给学生一个阶梯，这样学生攀登起来才不会感到束手无策。教学《彩色的梦》第二小节时，我引导学生自由想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢？试着用书上的句式写一写。孩子们的答案精彩纷呈：脚尖滑过的地方，大片的云朵，白了；大串的葡萄，紫了；大块的田野，黄了，黄—得—发——亮。关注语言形式，读写结合，同时也要注重培养学生的语言想象能力，让想象与语言结合更加紧密。从这个教学过程可以看出，阅读是—个日常生活的积累，仿写是生活情境的再现。只有写作的形式和所写内容有机结合，写作能力才能得到锻炼，写作水平才得以提升，真正做到读与写的相辅相成，水涨船高。

总之，有了积累，才能有运用，才能让读与写得到有效的锻炼，语言能力的提升，写作能力的提高，语文的素养才能真正得以体现。没有字词积累的扎实根基，是建不起语文能力的摩天大厦的。语言文字的积累与应用，不应局限于某个阶段，而应该从小抓起。