基于核心素养的小学语文教学

宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第四小学 焦小玲

在小学语文教学中，核心素养的培养是一个长期的过程。在传统的语文教学中，教师往往只注重学生的分数，在课堂上以讲授知识为主，而忽略了学生综合素质的培养。在这种情况下，学生最基本的语文能力都不能得到保证，更不用说核心素养了。教师应跟上时代的脚步，摒弃落后的教学模式，深入了解小学生的内心世界，让学生从心底里喜欢上学习。在保证学生掌握基本的语文知识与能力的基础之上，通过多种形式，给予学生展示的机会，让学生组织语言，表达自己的想法。同时，教师应指导学生增加阅读量，拓展学生的思维，提高学生的文学素养。

一、精讲课文，培养学生基本的语文素养

在小学语文教学中，透彻地讲解课文是指导学生学习语文知识的有效手段，可以帮助学生积累生字、生词，体会各种写作手法的运用。通过精讲课文，使学生具备基本的语文素养，这是培养学生核心素养的前提。在精讲课文时，教师应从整体入手，在不脱离文章的前提下，讲解字、词、句、段的含义，进而使学生理解文章的主旨，体会其中的思想感情。

例如，在学习《大青树下的小学》一课时，教师可以在课前搜索一些有关少数民族的视频或图片，比如少数民族的服饰、习俗等。开始上课时，教师向学生展示这些资料，可以一下子提起学生的兴趣。教师带领学生朗读课文，首先解决生字、生词的问题，然后分段进行讲解。第一自然段主要讲了上学路上的风景，不同民族的学生穿戴不同，学生到学校后的活动等，引导学生想象这样热闹的场景，可以增强代入感。第二、三自然段描写了学生上课时的情景和下课后的活动。第四自然段点出了这是一所边疆小学。在讲解过程中，教师可以让学生充分想象课堂上是怎样一幅情景，课下不同民族的小朋友一起玩耍又是多么和谐与欢乐。

二、创设情境，提高学生语言运用能力

在小学语文教学中，教师组织学生互相讨论、交流，有助于提高学生的语言运用能力。教师可以创设各种各样的情境，让学生参与其中。比如以某篇课文为剧本，让学生进行表演；教师提出一个开放性的话题，让学生从不同角度说一说自己的想法。这时，学生不再是简简单单的听众，而是教学活动的参与者、执行者。通过这样的形式，让学生共同学习，互相促进，一同成长。

例如，在学习《铜罐和铁罐》一课时，教师可以组织学生表演这个小故事。在表演过程中，学生要注意神态和语气，表现出不同角色的性格。在学生表演之后，教师应及时总结，使学生明白应该如何看待别人。在学完这一课后，教师可以让学生展开想象：如果厨房里的锅碗瓢盆都活了起来，它们是和谐相处还是也会争吵一番呢？教师可以给学生分组，在学生讨论过后，请每一组的学生将自己想象的场景表演出来。在表演过程中，教师应适当地予以指导，但是不要过多干涉，既要合理演绎，又要保证学生的积极性。这样一来，学生各方面的能力都会有所提升，同时可以在学习中获得更多的乐趣。

三、指导课外阅读，拓宽学生的思维

课外阅读是对教材的补充，在课外阅读的过程中，学生可以接触更多的文学作品，有更多的情感体验。由于教材中的课文具有一定代表性，并且符合学生的认知规律，所以教师可以结合教材目录向学生推荐一些课外读物。教师还可以组织一些阅读活动，如读书角、朗读比赛等，让学生参与其中，点燃学生阅读的热情，增加阅读的乐趣。在教师的指导下，学生从阅读中体会了文字的魅力，思维、情感等方面都会更加丰满。

例如，在学习了《亡羊补牢》《守株待兔》等课文后，教师可以指导学生阅读一些成语故事。在学生有了一定积累之后，教师在课堂上举行“成语接龙”或故事会等活动，学生会非常乐于参加，并做好充分的准备。在这个过程中，既增加了学生的阅读量，又提高了阅读的乐趣。在学习了童话故事或者名著选段之后，可以指导学生阅读原著。在阅读过程中，教师应提醒学生做好笔记，读到好的句子要及时记录下来，积累一些写作素材。在阅读过后，教师应指导学生写一篇读后感，鼓励学生在课堂上互相交流，有助于提高学生的写作水平。

综上所述，围绕核心素养进行小学语文教学，可以帮助学生在语文成绩和能力等方面取得非常大的进步，使学生在课外阅读和积累方面也有非常大的提升。在教学活动中，教师应结合学生的实际情况，不断改进并创新教学模式，整合教学资源，在保证学生掌握基本能力的前提下，开展多种有助于学生发展的活动，切实有效地提高学生的综合素质。