小学古诗教学中的情感体验

内蒙古包头师范学院教育科学学院 贾煦添

古诗是中华民族优秀文化传承的重要载体，它拥有丰富的意境和思想感情。通过古诗教学，可以引导学生树立“美”的观念，对于提高学生的文学素养和人文情趣有着重要的作用。义务教育语文课程标准（2011年版）对古诗的教学提出了明确要求：注重情感体验。然而现实教学中，教师对课程标准中古诗教学的目标不明确，小学古诗教学在落实情感体验的目标时存在欠缺，使得教学效果不尽人意。

一、课程标准中对古诗教学的目标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标第七条中指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60 篇（段）”。

从课程标准的总目标及学段目标内容可见，小学阶段的古诗教学应注重让学生获得情感体验，而体验情感的重要方法就是诵读。学生通过诵读体验诗中所传达的情感，并受到这些感情的感染，从而能够更好地品味诗文的内容。

二、小学语文古诗教学的现状

小学古诗教学在小学语文阅读教学中的地位逐步提高，但许多教师在教学古诗时目标模糊、过程简单，让古诗教学陷入了困境，迷失了方向。（1）教师本着“淡化讲解”的原则，完全忽视学生的学习主体，整个课堂被“朗朗的诵读声”充斥着，并且日复一日地背诵、背诵、背诵。（2）教师面对古诗教学这一教学难点，缺乏钻研精神，遇到古诗篇目，只是简单地读读、说说、问问、背背，忽视古诗学习对学生语文素养的重要影响，课堂教学便草草了事。（3）教师面对难点学习，转为课堂的主导者，将老师的讲代替学生的学，整个课堂被教师一讲到底，学生完全没有自主学习、思考的时间，严重忽视学生的独特体验。（4）教师直接进行逐字逐句的翻译，把完整的古诗肢解得支离破碎，把学生了解古诗意思作为教学目标，学生完全没有认知与情感的参与与体验。

以上这些课堂教学背离了古诗文教学的根本目标，无视古诗文教学对学生语文素养的重要影响，而是从教师认为正确的教学方向进行语义的疏通和诗句的积累，学生的主体认知与情感没有参与其中，所以难以真正体会到诗歌的美感。诗词的赏析应当是透过语言文字去阅读与欣赏文字背后的意蕴，感受古诗美好的意象和境界。然而，现如今的古诗文课堂教学仍然强调梳理知识点，依然要求学生注重字词、句意及思想，既没有关注文脉贯通的古诗文所独有的整体美学概念，也忽视了学生独特的审美情感体验。

三、古诗教学中的情感体验唤醒

情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。体验活动也可以把它简单地概括为个体对于外界刺激所引发的主观心理感受。

小学古诗教学中的情感体验是指在小学古诗教学过程中通过创设一定的情境，使小学生在亲历和体验的过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感。这样的情感体验有利于确保小学生的主体地位，有利于加速知识经验的转化，有利于积极情感的生成，有利于小学生创新精神和实践能力的培养。

因此，在小学古诗教学中应该让学生阅读记诵，整体感知，体验情感。具体来说，可以从以下几方面入手来改善课堂教学：

1.突出学生自主诵读，淡化教师讲解

诵读对于领悟古诗的情感具有很大的作用。教师应给予学生充裕的诵读时间，学生经过充分的诵读，从古诗的语言深入到内容，体悟诗句的情感。诵读的目的在于体验古诗内容所传达的情感，同时，深入体验到的情感又能更好地促进诵读的效果。因此，教师要以吟诵为桥梁，引导学生由熟读走向美读，由读文字走向读情感。此时，教师要以指导者、引导者的身份，启发、点拨学生透过文字表面去感受古诗内在的深厚意蕴，而不应只是停留在讲解字词句的表面意思。因此，淡化教师的讲解主要是改变教师的主体地位，突破字词句讲解的重围，尊重学生的个性化理解，走向学生情感与作品情感的融合。

2.创设情境，渲染意境

多数古诗的意境是无法用语言来概括的，它需要感性的认识与理解，此时，教师要采用感性化的教学手段帮助学生更好地体悟诗句情感。教师可以播放关于作者生平和时代背景的视频资料，让学生感受当时的社会状况，调动学生的情感体验，为学习古诗文奠定基础。学生在生动形象的情境中，能够更好地理解古诗内容，体会古诗情感。同时，教师还可以和学生还原故事情景，通过学生的表演，带动学生的主体参与性，将一首首无形无声的诗词演绎成有声有形的视觉表演，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

总之，多媒体的运用为古诗教学的情境创设提供了极大的便利，但教师在使用时要切合实际，不要盲目，要以帮助学生理解内容，获得情感体验为主要目的。

3.课内外相结合，迁移体验

课内学习的古诗毕竟是有限的，教师可以由一首古诗为切入点进行教学，然后扩展课外相类似的古诗，学生在课堂上受到此种情感的体验，而后继续在课外进行迁移体验，由“就诗论诗”走向“以诗解诗”，从而实现学生情感与作品情感的高度融合。