立足核心素养发展，养成“好读书”的习惯

江苏省扬州市竹西小学 周桂芹

《语文课程标准》在对于学生课外阅读方面的论述中明确强调：语文教师要注重对学生课外阅读兴趣的培养，丰富学生的语言积累。同时，在关于语文学科的核心素养的表述中，关于语言的建构和发展是基础，也是其他核心素养赖以存在和发展的根基，而做好学生的课外阅读工作是加强语言建构的有效途径。

《语文课程标准》对学生的阅读数量做了明确要求，同时给学生推荐了很多文质兼美的书目。这些无疑是对小学生实行课外指导的有利素材，语文教师一定要立足学生的语文核心素养的发展，认真解读《标准》，把握课外阅读的节奏，激发学生课外阅读的兴趣，为他们的语言积累做好铺垫，以便为将来的语言运用打好基础。

具体到实际教学中，笔者通过以下途径激发学生的阅读兴趣，从而使他们养成“好读书”的良好习惯：

一、教师做好阅读示范，激发心灵体验热情

在学生的课外阅读过程中，教师的细致指导非常重要，它可以有效地促进学生阅读工作的开展。但是笔者认为，教师良好的示范作用更是不容忽视的。如果课外阅读范围广，内容多，日积月累，一定会储存下丰富的素材，充实了头脑，开拓了视野，扩展了胸襟，滋润了灵魂。正所谓“腹有诗书气自华”，一位善于阅读、满腹经纶的老师，一定会是学生喜爱的老师，也一定能够给学生做好模范引领作用。当教师把课外书籍中的故事讲述给学生，会极大地激发出学生的心灵体验热情，激励他们进入书籍的精彩世界，徜徉于知识的海洋而乐此不疲。

笔者热衷于阅读经典，最是书香能致远，一部经典的文本可以流传下来或者享誉世界经久不衰，自有其不朽的魅力。而我们通过阅读，就像和作者展开了一次平等而亲切的对话，感悟文本中人物的心情和命运，做好语言的积累和铺垫。例如我们平时在阅读汇报课上经常和同学们一起诵读古典诗词，当学习了一位诗人的作品之后，笔者便建议同学们把和这首诗词同题材的内容拿来读一读、比一比，或者是把这位诗人的其他时期作品找来品读一番，在这样比较式的阅读中，更加全面深刻地把握诗人情感，了解诗词意境。

笔者特别喜欢和学生分享自己的阅读收获，有时是为他们朗诵文中的一段优美文字，有时是对文中的人物进行一番点评，有时是针对文章的语言特点，单独拎出来一段和学生共同分析。不管是哪种形式，学生都非常感兴趣，因为他们在教师积极创设出来的情境中，身心已然沉醉，精神得到极大的满足。如此一来，在教师身体力行的带动下，学生真正体会到读书之乐、读书之趣，并发自内心地爱上课外阅读。

二、课堂知识合理迁移，唤醒学生阅读期待

教师在进行阅读时要树立一种全局观，即从整体上把握文本，领悟文本创作意图，感受作者的丰富情感。在阅读指导过程中，要做到善于沟通联系，举一反三，触类旁通，唤醒学生的阅读期待。

例如在指导学生阅读的过程中，可以向学生介绍作者的生平事迹，从而更加全面地了解作者，或者是这位作者的代表作品以及他有趣的逸闻趣事等，让学生未读其文，就已经充满了浓厚的阅读兴趣，想迫不及待地一睹为快了。例如笔者给学生介绍经典作品《繁星·春水》时，便对冰心奶奶的大体情况做了介绍，让学生明白冰心奶奶创作出那么多精彩的作品，恰恰是因为心中有爱，喜欢孩子，热爱孩子，所以作品才充满了温情的色彩和母爱的光环。

笔者还注重将学生的课内和课外进行沟通和连接，例如学习了《装满昆虫的口袋》一文后，便推荐同学们去读法布尔的代表作《昆虫记》；学习了《孙悟空三打白骨精》之后，让同学们去阅读《西游记》等。这样的拓展既加深了对文本内容的领悟，也打开了同学们认识世界的窗口，使他们视野更开阔，视觉更敏锐。

同时，对于阅读方法的学习和掌握，也是我们课堂教学需要完成的教学任务，不管是精读的方法，还是略读的方法，均在课堂上对学生进行有效指导，从而让学生有法可循，让他们在自己开展实质性的课外阅读时，能够有针对性地采取合理方法，真正做到读有所获。

三、针对文本个性解读，增强学生情感渴望

当学生的课外阅读逐步形成习惯，他们在阅读过程中所体现出的主体地位慢慢凸显，他们是一个个独立的个体，每个同学的生长环境、性格特点和知识基础不同，对事物的解读自然也各不相同。学生是阅读行为的主体，当每个人把自己的阅读感悟说出来，共同交流，一定会碰撞出思维的精彩火花，而这正是个性化阅读的深刻意义所在，也彰显了课外阅读的博大魅力。所以，教师要充分利用这个特点，让学生和作品展开生动的对话，鼓励他们用自己独到的眼光、情感和视角来解读作品，畅谈感受。新课标提倡学生自主、合作、探究的学习方式，当学生合作交流阅读收获的时候，发散性思维被充分激发出来，阅读的情感渴望达到顶峰。

例如在学生阅读《西游记》的过程中，笔者为学生搭建了这样一个平台：畅谈西游记中的各大角色，谈一谈你对这些人物的认识。有的同学谈到了孙悟空的机智勇敢、对师父忠心耿耿，是个非常了不起的人物。有的同学是根据唐僧的行为来展开论述，评价唐僧是一个做人表里如一，对信念坚持不懈的人物，同时也谈到了他取经途中的表现，当孙悟空三次棒打白骨精后，非要赶走孙悟空的那种迂腐和顽固，学生点评得非常到位。有的同学谈到猪八戒时，一部分同学表示对猪八戒没有好感，他贪吃贪睡，爱慕虚荣，尤其是贪恋女色，取经途中动不动就要分家，分道扬镳，想重回高老庄享受平凡的生活。而另外一部分同学却持不同意见，他们说：猪八戒的贪吃贪睡正说明他懂得享受生活的乐趣，他对师父也是非常忠心的，虽然半途中总是想分家，但是却依然坚持到了最后，还算是一个比较憨厚可爱的角色。双方同学各执一词，坚持自己的观点。看到这样的情景，笔者觉得这真是我们个性化阅读的收获。正所谓：一枝独放不是春，万紫千红春满园。每一个同学均深入文本，潜心阅读，自然会有自己独特的见解，只要是合理的，都是可以保留的，这也充分体现了教师对学生的阅读体验的尊重。

总之，对于学生课外阅读兴趣的激发，我们要立足语文核心素养的角度，教师自己要做好示范作用，同时做好课堂知识的合理迁移，而且在读书过程中要尊重学生的个性化体验，从而激发他们的阅读期待，唤醒主观能动性，让他们真正养成好读书的习惯，为将来的语言文字运用打好基础。