意象，走进诗歌的桥梁

江苏省张家港市南沙小学 陈亚东

意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，简言之，就是带有作者主观情感的客观物象。中国是一个诗歌的国度，诗歌在漫长的历史沉淀中凝结成了很多具有代表性的意象，这些意象中潜藏着无尽的情感，已经超乎了现实本身的意蕴，诗歌采用意象来表情达意已经是一种习惯。小学诗歌教学中，借助意象来开展诗歌教学能够很容易将作者的主观情感挖掘出来，语文教师要善于引导学生去发现诗歌中的意象，并利用这些意象之间的关联性来挖掘诗歌的整体情感，形象化的思维中，诗歌教学可以利用意象来谋篇布局、营造意境、传递哲思，教师要充分地利用好意象开展课堂教学活动。

一、利用意象，体会诗歌的蕴藏情感

意象不是偶然的存在，它是经过作者考量后带有情感性的物象。它作为走进诗歌的桥梁，在小学语文诗歌教学中，教师要引导学生去发现这些意象，但是就小学生的心理实际而言，他们在找寻意象的时候还存在着一定的问题，这就需要教师的辅助，采取一些迁移化的训练来帮助学生学会选择意象，体悟情感。教师可以在课堂中采取语言带入法、情境引领法或者是学生讨论法等多种教学方法来鼓励学生发挥主观性，把握意象。

例如在《黄鹤楼送别》这首诗的教学过程中，教师就引导学生去发现这首诗歌中的意象，首先教师为学生创设了一个送别的情境，在情境中，一个孤独的诗人站在黄鹤楼上望着一望无际的长江水向天边流去，教师利用多媒体将这个画面展示给了学生，学生在欣赏画面的过程中，教师让学生找出诗歌中的意象，学生很容易就找出来了，有送别的人，有流着的水，有漂流的孤帆，这些意象组合在一起，为读者打开了新的情感天地。教师提出问题：“诗歌中的意象选择有何深意？为什么诗人会选择这些意象来表达情感呢？”学生展开了讨论，当然，他们对这些问题的讨论还停留在浅层。于是教师引导学生去找寻其中的关联，学生懂得了送别的感伤，懂得了人生中的无可奈何。

具体的教学过程中，教师可以利用多媒体为学生创设情境，还可以利用生活中的一些具体事物来激发学生的诗意情怀，把握好每一首诗歌中作者采取的意象群，将意象进行整合，感悟诗歌中的情感。

二、使用意象，感受诗歌的谋篇布局

中国诗歌中有很多传统诗歌都是采取意象的连缀法来形成诗歌的整体框架的，在这样的筋骨中，意象构成了灵魂，并且它们之间是有着紧密的联系的，这样的诗歌在意象的选择上非常巧妙，它们应该是同一情感的集合体，在具体的教学过程中，教师要积极为学生打开思维，感受这些意象的连缀中作者谋篇布局的妙处，在这样的谋篇布局中，诗人的情感得以全部宣泄。

例如在《清平乐·村居》一课的教学过程中，教师就引导学生去感受这首词的谋篇布局，“茅檐低小，溪上青青草”，在这样的环境中，有白发的翁媪，有溪东锄豆的大儿子，有织鸡笼的二儿子，有卧剥莲蓬的小儿子。语言非常平实，选择的意象也非常具有生活气息，信手拈来的感觉中却蕴藏着一种平和的农村生活氛围，这首词分为上下两片，分别选择了几个生活中的简单意象，却展示出了一个立体化的画面。五口之家，小溪潺潺，溪边碧绿的青草，美好的画面就这样被勾画出来了，和谐、温暖、惬意的幸福生活场景被意象的叠加巧妙展示出来。诗人的谋篇布局可谓非常巧妙，以景中之人为诗，以诗中之人为景，打开了诗歌创作的一个新篇章。

在引导学生感悟诗歌中的意象的同时，教师要恰当引导学生感受情感，体会作者在诗歌中的谋篇布局，感悟意象的铺陈中，情感是怎样展现出来的，在类似的诗歌中，《天净沙·秋思》也是一个典型的代表，除此之外，现代诗歌中也有很多以意象来布局的典型作品，比如说余光中的《乡愁》。

三、运用意象，感悟诗歌的美好意境

意象可以营造出一种意境，而意境的展现也通常是通过意象来实现的，在小学语文教学中，感悟诗歌的意境可以通过意象联想法来进行，虽然很多教师已经懂得了情景结合的方式来激发学生学习诗歌的兴趣，但是在具体的操作中还是存在着一些问题，比如单纯的情景结合未免太过狭隘，是对意象的概念解读不全，再比如学生很难实现景物之外的联想与想象，这对于意境的把握缺乏依据。

例如在《如梦令》一课的教学过程中，教师就引导学生去找出这首词的意象，这首词中写出了词人少女的情怀，在意象的选择上，在追忆往事的时候选择了生活中一件印象深刻的小事来表情达意，“西亭日暮”写出了时间和地点，“舟，藕花”写出了少女们划船回家的美好情致，“鸥鹭”使这首词产生了一种动态之美，这几种意象组合在一起，让学生产生了无尽的遐想，仿佛自己此时在那小船之上，体验了游玩的乐趣，感受到了归家有惊无险的窃喜。学生在找寻意象的时候将其进行整合，去展开想象，体悟诗歌的意境，这是一种充满欢欣的生活氛围，营造了一种充满欢快情绪的美好画面，教师让学生去将画面进行复述，感受意境，体悟情感，学生的发言中扩充了很多内容，甚至将少女的心理活动都想象出来了，收效不错。

在具体的诗歌教学中，教师要引导学生去发现诗歌中整体营造出的一种意境，使学生产生身临其境之感，这样才能使自己的审美情趣得以提升，使自己在审美中获得一种情感上的升华。

总之，在小学语文诗歌教学中，意象的把握非常重要，它里面藏着诗歌的灵魂，带着作者的情感，只有将意象把握准确了，才能深入诗歌的内在，体会文字背后的情感。在具体的诗歌教学中，教师可以利用意象教学使学生感受意境，感受情感，感受作者的匠心独运，让学生学会用意象去解读诗歌，打开诗歌教学的新路径。