让小学生快乐写话——谈小学低年级写话教学的优化策略

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 钱闻裕

在小学阶段的作文教学中，教师应该根据不同阶段学生的特点进行梯度练习，让学生提高表达能力。对于低年级学生来说，应该从写话训练开始，这是最基础的写作训练，也是低年级学生最容易掌握的一种表达方法，可以让小学生在快乐写话的过程中掌握表达的技巧。新课标中也明确指出：写作训练要切合学生的实际，让学生易于表达。所以，对于低年级学生来说，教师更应该从学生的写作兴趣激发入手，同时指导学生写话的方法，让学生自我展示，提高表达能力。

一、创设鲜活情境，让学生乐写

在指导学生写话的时候，教师要意识到教学对象是低年级阶段的小学生，他们的思维能力不强，语言组织和表达能力都很弱，这不仅影响学生的表达水平，甚至很多学生没有写话的意识以及激情。作为老师，就要从创设写话情境入手，让学生在丰富的活动形式中产生写话的兴趣，让学生想写，这样才能让学生一步步走进写话训练，为写话训练的有效性奠定基础。

例如在开学第一天的时候，第一节语文课堂上，学生经历了假期的休息，所以进入课堂感觉有说不完的话，一切都是新鲜的。小学生在课间就开始叽叽喳喳地说个不停。教师就可以抓住学生激情展示的有利契机，为学生创设情境，引导学生进行写话。具体的教学过程是这样的：教师走进教室，看见学生还在意犹未尽地讲述自己的假期生活，于是引导学生思考：“同学们，看来大家的假期生活都很精彩，也一定都经历了很多有趣、有意义的事情，那么，你都经历了什么好玩的事情呢？今天这节课我们就一起来说一说。”这样的话题正符合学生的需求，学生纷纷发言，大家争着抢着说自己的假期经历。在此基础上，教师进一步引导学生：“刚才同学们说得绘声绘色，表达得都很好，那么，你能不能将刚才自己表述的话写下来呢？”由于有了前面说话的基础做铺垫，学生的兴趣被充分激发出来了，写话就是水到渠成的事情了。

在这个教学实例中，教师从学生轻松能够掌握的话题先引导学生说一说，为学生创设轻松的氛围，然后引导学生进行写话，让学生能够自然而然地走进写话教学设计中去。这样的过程设计由易到难，教师充分考虑了学生的认识特点以及年龄特点，让学生在潜移默化中完成了教学任务，将枯燥的写话变得鲜活、生动。

二、立足文本基础，让学生会写

我们不要忽视教材的作用，教材是我们进行语文教学的重要资源，选入小学教材中的文章，不论是语言表达还是内容安排，抑或是结构布局，都是作者匠心独运的结果，这也是我们引导学生学习的最好的例子。作为语文教师，可以从文本内容表达出发引导学生进行写话训练，让学生品味文本中的好词佳句，掌握写话的方法，提高学生的写话水平。

例如在教学《彩色的梦》这篇课文的时候，教师首先引导学生读这首小诗，然后让学生谈一谈自己初读的体会。虽然学生的表达不是太完整，但是还是有很多学生对于文本中流畅生动的语言有很深的感受，而教师就抓住文本的语言表达指导学生写话的技巧和方法。例如在文本第三小节的教学中，教师让学生在齐读文本之后说一说这一小节的句子表达有什么特点，学生从文本中勾画出相关的句子进行回答。而这一小节中最突出的表达就是使用了拟人的修辞手法，作者将雪松们当作人来写，说它们拉着手，小鸟在唱歌，这样的表达多么活泼啊！学生讨论之后，教师重点讲解拟人手法，同时指导学生使用拟人的修辞自己写一句话，锻炼了学生的表达能力。

在这个教学示例中，教师充分挖掘教材中的表达元素，引导学生关注文本中的精彩语句表达，让学生掌握表达的方法，提高学生的表达能力。这样的写话训练让学生有范例可以模仿，而且能够引导学生循序渐进地深度思维，在模仿中练习，在练习中创造提高，实现了写话方法的指导目标。

三、实现课堂拓展，让学生想写

创设情境，激发学生的写话兴趣，这是学生“乐写”的基础，而指导学生写话的方法则是学生“会写”的保障。作为语文教师，仅仅做到这样还不够，我们更应该让学生形成自主写话的动力，让学生“想写”，只有这样，才能让学生抓住任何机会写话，提高学生的写作能力，形成写作的习惯，而课堂拓展让学生的学习有更多的精彩，有助于学生写话的促进。

例如在教学《日月潭》这篇课文的时候，教师引导学生认识这篇课文的基本内容——介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾的热爱之情，进而激发读者热爱祖国大好河山的情感，不仅让学生感受了日月潭的景色之美，更重要的是对学生进行了爱国主义教育，实现了学生情感的陶冶，更为可贵的是，教师在课堂结束之后为学生拓展了台湾的相关资料，让小学生对于宝岛台湾的历史有了更加全面而深刻的认识。学生在教师的引导下激情澎湃，有的学生就通过一首小诗表达了自己的情感，而教师也顺势引导，让学生采用自己喜欢的形式表达，最后在课堂上，有的学生写诗，有的学生写介绍词，大家在自主展示的过程中也自然而然地锻炼了表达能力。

写话训练在很多学生看来是有难度的，不愿意写，没有写话的激情。语文教师就应该将激发学生“想写话”的激情作为训练的必需内容，而课堂拓展让学生的思维开阔，让学生激情飞扬，有助于推动学生写话。

总而言之，低年级阶段的写话训练是以后作文训练的基础，这是非常重要的铺垫。而教师也应该根据低年级小学生的特点，从儿童的视角出发设计，让小学生用自己的眼睛观察世界，指导方法，激发兴趣，让学生不仅“乐写”，而且“会写”，更“想写”。