探究小学语文写作教学的开展

江苏省沭阳县第一实验小学 陈 芬

写作作为语文学习的重要内容之一，既能作为检验学生基本语文能力，如字词书写、成语运用、名言引用等语文基础知识的重要途径，又能引导学生从写作中锻炼抒发情感、拓展思维、组织语言、逻辑分析的能力。因此，教师应在小学语文作文教学中发挥学生自主性，带领学生表达自我思想，创作高质量的作文。为此，教师应从创设作文情境、利用微课丰富写作课堂、写作与生活实际紧密结合等途径开展小学语文作文教学的开展。

一、创设作文情境

在小学语文作文教学中，教师往往更注重从作文中考查学生对基础知识的掌握程度，并引导学生在作文中巩固所学语文知识。这类教学方式固然能够促进学生语文综合能力的提升，却不利于学生正确定位写作。教师应意识到写作是引导学生表达自我思想与情感的文字活动，学生不仅仅要在写作中顺畅地描写与叙述，更要从中表现出自我的特色，学会写“真”。为了让学生领会到真情实感对于写作的重要性，教师不妨创设作文情境，带领学生从感受写作主题与思想的过程中定位自己写作的重点。例如，教师在带领学生学习读后感、观后感类作文的写作技巧时，应带领学生观看一些具有强烈感情渲染色彩的视频，如《感动中国》的剪辑短片等，带领学生从中体会那些感动人们的精彩瞬间，为学生的写作营造更加具有共鸣感的情境与氛围。学生获得情感的震撼与思想的共鸣，在写作时也不会仅仅局限于文字性的简单叙述，而是在写作中融合个人见解与强烈情感，展现更加独到的写作。因此，教师应重视以视频、音频、图片等方式创设的写作情境，引导学生写出富有真情实感的作品。

二、利用微课丰富写作课堂

信息技术在渗透到教学方方面面的同时，也在发挥着其对教学活动的独特作用，信息化的教学手段也已经成为当今教学活动中不可或缺的重要一环。因此，为了让写作教学活动的开展更加有效，教师不妨适当运用信息化的教学手段，提高学生整体的学习体验。以最具代表性的教学手段——微课为例，教师在引导学生了解写作相关的知识时，就可以将微课引入课堂中，发挥微课时效性强、教学效果显著的特点。以作文《二十年后回故乡》为例，当教师认为课堂时间不足以让学生了解全部知识时，就可以提前将这部分内容录制成微课。教师只需要完成课堂中既定的教学任务，学生回到家中可以根据自己的掌握情况按需要观看微课视频进行学习。学生可以随时随地学习，在写作的过程中遇到不懂的地方也能够通过查找微课视频进行复习与巩固。而以《二十年后回故乡》为代表的想象类文章往往知识性较强，学生初次接触难免会感觉棘手。为了让学生能够通俗地理解不同类型习作的具体写作方式，教师也可以发挥微课趣味性强的特点，将复杂的知识条理化、体系化，转变成一幅幅易于理解的动画作品，又或是将写作的要点转化成一句句顺口溜。如此一来，学生利用微课学习到的就不再只是生硬的知识，更是获得了学习的乐趣。将课上与课下串联起来，知识与趣味串联起来，学生才能够真正掌握写作的真谛，提升自身的语文水平。

三、写作与生活实际紧密联系

写作是语文学科不可或缺的一部分，教师开展写作教学的目的也在于帮助学生掌握更多的写作技巧，培养学生语文学习的整体性和连贯性，从而用更加生动的语言描绘自己的生活。在培养学生写作能力的过程中，教师不难发现，往往写作能力比较强的学生也是最能够细心观察生活的，能够将自己的情感倾注到微不足道的小事上。因此，教师就应当让学生认识到细心观察生活对提升其写作能力的重要性。教师在对学生进行写作训练时，也可以适当向学生灌输写作与生活紧密联系的意识，让学生不自觉地用自己的语言描绘眼中的生活。例如，教师可以为学生安排情感类的话题“最想对爸妈说的话”，鼓励学生用文字描述自己和父母之间发生的一件小事，同时表达出自己对父母的态度、通过这件小事自己明白的道理等。为了让学生的文字更加具有生活化的气息，教师也可以引导学生从事件的起因、发展、高潮、结局等多个角度展开描述，鼓励学生用文字描述出自己当时的心理变化，进而分析出为什么想对父母说、怎样对父母说等。对于除情感类的其他类型的文章，教师也可以引导学生观察生活中可圈可点的小细节，让学生明白如何将这些小细节放大，从而表达出自己的心理变化，又如何让自己的文章与生活联系得更加紧密等。只有这样，学生的写作能力才能够得到真正的提升。

总之，在小学语文作文写作教学中，教师面对的是语文基础知识水平较低且叙述、组织语言及思路的能力还不完善的小学生，因此，教师应善于诱导，带领学生明确写作技巧，熟悉写作脉络，让学生在趣味化写作活动中对写作产生兴趣，为学生奠定更深层次写作训练的基础。为此，教师应改变单一、枯燥的技巧训练与文字累加，而是鼓励学生写出自己的想法，让学生感受文字的奥妙。教师应从创设作文情境、利用微课丰富写作课堂、写作与生活实际紧密结合等途径开展小学语文作文教学的开展。