小学语文作文教学中想象能力培养途径思考

安徽省淮北市烈山区第二实验小学 吴文英

课标要求小学中年级的学生在习作中能够观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。由此可见，小学生在习作中必然有想象的参与，没有了想象，小学生便只能如实记录自己的所见所闻，偏离了创作源于生活又高于生活的艺术性原则。没有了想象的参与，创作便成为实录，没有了诗意和新颖。那么教师如何在作文教学中培养学生的想象能力呢？本文拟先阐述想象能力之于小学生习作的重要意义，再从创设宽松愉悦的心理环境；指导学生观察，丰富表象储备；发展语言能力，积累必要的知识经验这三个方面进行阐述。

一、学生写作中想象能力的重要意义

想象的魅力是无穷的，它可以带领小学生超越时空限制，改写过去、设想现在、预知未来，想象的参与让小学生能够跟古代名人对话，和课本的小主人公玩耍，同小朋友走进未知的领域，而这一切都依赖于学生的想象能力。通过想象，一切司空见惯的或被忽略的人、事、物都变得有趣生动起来，小学生的写作兴趣才能迅速被激发、调动，有所想表达。比如《在牛肚子里旅行》一文，实际上介绍了牛进食和消化的科普知识，展示了青头和红头两只蟋蟀的深厚友谊、青头蟋蟀的智慧聪敏。课文通过想象，以童话的体裁加以表达，就使得文章生动、有趣、活泼多了，充满了诗意的想象。所以，在第五单元的想象习作中，教师可以回顾以前所学，或者另外出具富于想象的小作文、小短文，激发小学生的想象兴趣，打开想象的闸门，把自己想象的事物用语言表达出来。此外，想象的参与还可以促进小学生写作的个性化。想象是建立在个人的生活经历、情感体验、思维创造等各种因素之上的，无论是生活经历、情感体验还是思维创造，小学生都具有自己的特性，因而想象也因人而异。比如，同样是关于笔的想象，有的会通过想象将笔的形态扩大，自己坐在大笔之上飞翔于天地之间；有的则通过想象将这支笔神化，握着它就能够写出工整的字体、优美的文章，得到家长和老师的表扬、同学的羡慕。想象力可以让学生肆意地发挥自己的童真、挥洒童年的梦幻，写出独特有个性的作文。通过想象可以丰富学生的写作素材，让作文内容充实新颖等等。可见，想象能力在小学生的写作中具有不可忽略的重要意义。

二、作文教学中想象能力培养的途径

1.创设宽松愉悦的心理环境

创设宽松愉悦的心理环境是培养学生想象能力的必要条件。充满嘲笑和打压、处处是束缚的环境是培养不出高水平想象能力的学生的。教师要尊重学生的学习主体地位和人格；立足于小学生的现有生理、心理特征，不以成人的标准去要求学生；容许学生犯错，耐心细致地指导，给学生改错的机会……只有学生感到自己是被鼓励的、被认可的，才更加有勇气去大胆想象，甚至是天马行空；才有勇气将自己的想象用笔写出来；才有勇气将自己的想象和习作跟其他同学分享、交流……所以，对于三年级学生来说，教师要有足够的耐心去指导学生有意想象、切合实际地去想象。比如，有小学生可能会写：我想变成一滴小雨滴，到干旱的大沙漠去，给那里带来雨水，带来绿色，带来生机。一滴小雨滴就能改变沙漠的干旱现状，显然是不合实际的。但想象作文终究是想象作文，童真毕竟是童真，教师要肯定小作者的丰富想象力和美好愿望，适当引导学生：一滴小雨滴不够，那么可不可以变成无数个小雨滴呢？通过恰当的表扬和正确的引导，让学生感到愉悦、轻松，充分发挥想象，写出富于想象和童真的作文，在习作中提高想象能力。

2.指导学生观察，丰富表象储备

表象是想象的材料，有了储备丰富的表象，才能想象出新的形象，而表象的丰富需要小学生平时对生活的留意、对事物的细心观察。因此，除了平时教师要相机指导学生学会观察、思考外，在作文教学课上，还要指导学生耐心、细致、深入、全面地观察对象，只有充分了解写作对象，有了清晰的表象，才能充分发挥想象，创造出独特的新形象。比如，以草地作为想象作文的表现对象，在学生动笔写作之前，应该对草地进行深入细致的观察。其实，早在三年级上册中就有关于草地的课文《金色的草地》。课文通过早、中、晚的时间变化来表现草地的颜色变化及原因，观察细致入微。对于小学生而言，草地实在是司空见惯，似乎除了绿色和柔软，没有其他特点。但通过回顾课文，既激发了小学生的兴趣，又能让学生再度观察曾经被忽略的草地，并积极思考，将观察到的事物通过思考、想象加以改造、创新，形成新的形象，写出充满诗意和想象的作文。

3.发展语言能力，积累必要的知识经验

想象是在语言的调节下进行的，并通过言语来表现，言语的发展与想象能力的发展关系密切。只有言语的发展达到一定的水平，学生的想象才可能从形象水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加具有概括性和逻辑性。因此，教师要重视学生语言素材的积累，掌握必要的语言表达知识和技能，丰富语言表达的经验。在作文教学中，教师描绘事物时，要重视使用丰富、优美、清晰、生动、形象化的语言，以期唤起学生的想象力，为他们表现想象力做出榜样，起到潜移默化的作用。比如，描绘花朵，教师可从颜色、大小、形状、气味、生长环境、开花时间等方面，用生动、形象而准确的语言去描绘，让学生对花朵的感知从整体上的笼统概括发展为局部的细致准确。对花朵有了足够的了解，学生在模仿教师的语言表述下，才能将立足于花朵的想象用语言表达出来。

对于小学生而言，作文教学课是培养想象能力的重要阵地，但绝不是唯一途径。除了上文所述的在作文教学中培养小学生的想象能力的途径之外，还有平时的语文学科教学、其他学科的教学、活动课的展开、生活的指导等等。想象能力的培养、发展和提高是一个长期过程，教师要持之以恒。