小学语文生活化作文教学方法

安徽省合肥市蜀山区乐农新村小学 李 莹

生活化作文要求教师必须将学生的写作与实际生活相联系，在现实生活的体验中培养学生的观察能力，同时通过优秀作家写作手法的渗透使得学生的写作内容更显充实和丰富。在当前的小学语文写作中，学生的写作内容空洞，脱离现实生活，“假话”“套话”等出现频率较多，导致写作教学的开展较难进行。教师在教学时应该深刻理解生活化作文的内涵，为学生的写作创设一定的生活背景，引导学生调动已有的生活经验或情感，顺利完成写作。笔者结合自己采取生活化作文教学方式的经验，提出以下几种教学方式：

一、解析课文，了解生活化作文应具备的特征

课本中收录的文章都是经过重重考核和检验的，且不管是基础的写景文、议论文、记叙文等都与生活实际拥有莫大的联系，对于学生审美能力的提升、写作能力的熏陶均具有积极的促进作用。这就要求教师在教学前严格把握课文内容，并根据其中透露出来的生活信息点进行放大分析，引导学生了解如此描述的优势，并引导学生学会在自己的写作中有所体现。

例如，在学习《黄果树瀑布》时，教师可以引导学生将旅游时的记事拿出来进行对比，逐字逐句地分析课本中美景的描述和学生描述的不同。有学生表示自己在看到美好的景色时会有一瞬间“短路”，想不出适合描述美景的词汇或是句子，这说明学生平时的语言累积不够，教师可以通过课文第二段对于瀑布声音的描写进行针对性的讲解。教师：“大家在看到瀑布或是现在想到瀑布，你脑海中会呈现出什么场景？你会选择用什么词汇来描述？”大多数学生对于“飞流直下、奔泻、壮阔”等词的应用较多，可单纯描述并不能使读者全方位地了解瀑布，也不能产生身临其境之感。教师：“文章第一段是总结性的话语，能够指明文章的描述主体。第二段作者开始对瀑布进行描写，首先从声音开始。文章采取了由远及近的方式，既具有基本叙事的情节感，也将瀑布声音的层次进行了详细描写。通过反复朗读第二段我们可以知道，大家想到的常用于描述瀑布的词语作者一个都没有用，却在无形之中将瀑布的‘姿态’展现了出来，大家可以通过再次朗读文章来品味作者眼中的黄果树瀑布以及作者的描写手法。”经过教师的指导学生可以发现，作者对于瀑布的观察以及对瀑布声音的倾听超乎常人，为提高此次教学的有效性，教师可以要求学生在课下观察某一种常见的事物，将不同感官的感受通过文字描述出来，增强学生对于作文要基于现实生活概念的理解。

二、观察生活，在实际的写作中表露真情实感

小学生的观察能力较弱，对于事物的细节并不太清楚，这是由于他们很难静下心来仔细观察某一事物，而生活化作文又要求学生具有较高的观察能力。对此，教师可以引导学生在对生活中的所见所闻有所感悟后进行记录，准确到小的细节，提高学生对于细节的观察能力和写作技巧。

例如，教师可以在黑板上写出学生常用的描述人物的词语，如红彤彤的脸蛋、有神的大眼睛、黝黑的头发、健硕的身体、温和的目光等，让学生在课下观察自己的某一位同学并尽量避免上述词语的应用。经过认真仔细地观察，学生可以了解到，每个人的外貌、行为和语言都是不同的，统一的“套话”无法体现出人物的外貌特征和行为方式。随后，教师可以选取学生描写人物的片段在课堂上朗读，由其他学生猜猜这是描写的哪位同学，活跃课堂的气氛。为提高学生写作的真实性，教师可以先组织学生进行拔河比赛，比赛前告知学生此次活动的开展是为了写作积累素材，希望学生能够在活动中积极表现并仔细观察人物或是比赛战况的发展形势。赛后，学生可以根据自己的观察对象（人物或是比赛本身）进行写作，主要运用真实的素材表达真实的情感。经过这样的活动教师可以发现，学生的作文不再像是流水线上生产出来的作文，而是各有千秋，即使是同类型的文章，学生的描写方式也各有侧重，情感表露的方向也有所不同。作为教师，应关注学生在作文中的差异性表达，意识到学生是独立的个体，并学会将差异性资源进行合理利用，针对学生的文章进行适当的表扬，使学生明确生活化作文的写作方向，在提高学生写作质量的同时注重学生依据生活观察所产生的个性化感受。

三、总结分析，学习他人的写作方法或技巧

仅仅靠学生的单人训练是无法完成一篇优秀的作文的，随着学生作为教学主体不断被重视，教师也可以在课堂中让学生进行分析与讨论，针对优秀同学的作文展开模仿大赛，意在引导学生学会他人是如何将写作与生活相联系的，如何利用简单素朴的语言进行扣人心弦的故事描写和人物描写，主要是学习他人的写作技巧。

首先，教师需要在学生上交的作文中选取优秀作文，同时，将学生按照对应的原则进行分组，为每组提供一份优秀作文。其次，学生根据教师提供的作文展开讨论，分析作文中的生活化元素以及描写方面的优缺点。学生在小组中的自由讨论能够使学生吸收他人对于作文的看法和意见，并结合自己的看法进行作文的理解。由于学生作文的可推敲性不强，学生在讨论过程中的优秀想法也可以作为评语写在作文纸上。最后，小组内部的记录员将本组的讨论结果和过程呈现给教师，教师针对学生的表现给予针对性的表扬，激发学生参与此类活动的积极性。

总之，生活化写作要求教师能够把握生活化写作的内涵，为学生的写作设置生活化的场景或情境，激发学生的已有生活经验，通过结合写作手法的渗透使得学生的文章更具可读性，切实提高学生的写作水准。