小学高年级英语话题写作教学设计要点

江苏省张家港市万红小学 何亚玲

写作一直以来都是语言教学的重点与难点，小学英语教学也是如此。综合学生的英语作文写作可以发现，学生往往只言片语就完成了话题写作内容，行文思路混乱，所使用的句型基本以“There be”为主，内容十分简单。学生自己也反映，写作过程中能够应用的语句过少，不知道该写什么。经过分析可以看到，学生的问题核心在于对“写什么”“如何写”“写的标准”这三方面了解不够透彻，导致英语写作水平不高。小学英语教师在开展话题写作教学设计过程中，可以从这三个方面入手，帮助学生形成全面的写作能力。

一、话题理解，发散思维

小学英语写作话题多以“My family”“Seasons”一类为主，贴近学生的生活，也是学生所熟知的事物，但学生在写作过程中却缺乏思路，不知道应该如何将写作内容完善。小学生虽然对话题内容相对比较熟悉，但这种熟悉仅停留于表面，却没有从写作的角度进行深度思考。小学英语教师应该引导学生的思维，帮助学生学会如何解剖话题，发散写作思维。在传统话题写作教学中，这也是教师最容易忽视的一点，直接开始写作实践，练习的次数虽多，但学生却在原有的写作实践水平上反复练习，进步十分缓慢。“磨刀不误砍柴工”，先让学生学会如何思考话题，发散写作思维，才能真正将其诉诸笔端。教师在帮助学生发散思维时，可以利用思维导图教学模式，根据核心词汇联想熟知的事物，最终理清写作的思绪。英语教师应该注意，引导学生发散思维的过程中应该准确把握收和放，既让学生充分想象，大胆说出个人想法，又能够让学生的思维具有发散价值，如果学生思维出现偏差，教师不必急于打断，可以通过事物之间的联系性引导学生的写作思维回到话题之中。

例如：在《Chinese Festival》的写作中，教师可以为学生播放我国传统节日习俗视频，激发学生的写作思维，并通过提问的方式让学生将自己看到的转化为语言。教师为学生发放“Festival Registration Form”，让学生根据表格的引导将思维语言进行分类与整理，最后教师利用思维导图教学模式，让学生根据表格对“Chinese Festival”进行思维发散，整理写作思维。

二、写作鉴赏，了解标准

在传统的英语教学中，教师在作文批改中会根据学生写作内容是否清晰、句型是否应用得当、语法是否有错误等评定学生作文分数，但学生对此却知之甚少，对于作文写作评价的具体标准并不了解，仅是按照写作习惯与自我判定认知要求自己的写作水平。教师在话题英语写作教学设计过程中不妨打破思维定势，让学生了解写作的标准，“知好”才能够“写好”。为此，小学英语教师可以通过写作鉴赏的模式，让学生了解什么样的作文才算是一篇好作文，考试中能够取得较高的分数。在实际教学的过程中，小学英语教师可以通过开展写作鉴赏课程，让学生了解一篇好的英语作文应该具备哪些要素，学生自己在写作过程中以此为准绳约束自己的写作内容，在正确标准的引导下不断提升自我写作水平。教师在日常开展英语写作教学的过程中，可以从教材与学生的作品中寻找范例，并让学生主动参与到评价当中评定自己的写作内容，做到“举一反三”，了解自己在写作过程中的问题。

例如：在《Hobbies》一课的教学中，英语教师在“Think and write”教学环节中，组织学生完成“My Hobbies”与“My friends’hobbies”这一教学环节，由小组之间评定最佳作文内容。教师可以通过屏幕投影让学生进行评价，学生纷纷表达了“字迹美观”“卷面工整”等相对表层化的评价。此时教师可以引导学生从文章思路是否连贯、是否有语法错误等方面进行评价，并指出写作内容较好的作文中用了“and”这一连接词，让写作的内容看起来更加连贯。教师为学生示范了正确的评价方式后，让学生以小组为单位相互鉴赏，提升学生对于正确作文的认知。

三、写作实践，付诸行动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有高效的写作实践，即使写作思维再丰富，也无法将其转为真正的学习成果。在传统的英语写作教学中，英语教师同样非常重视学生的写作实践，但这种实践存在着单项化、无序化的问题，多数学生在英语写作的过程中都是“临场发挥”，写一句想一句，句与句之间的思维断裂十分明显，学生写作完毕后得到的仅是纸质的书面批注，许多学生仅是按照教师的要求将其改好就算完成了写作内容。另外，从实际情况出发，部分学生并不具备完整写作的能力，如果强行让其进行英语话题写作，学生的英语写作实践能力也无法得到显著的提升，甚至学生之间的写作能力会呈现出逐渐拉大的趋势。英语教师不仅要将学生的写作思维融入其中，利用写作标准指导学生的写作内容，更是要通过分层实践的方式，让不同写作能力的学生都能够得到提升。

例如：在《Birthdays》一课的教学设计中，教师可以组织学生进行同名写作。首先，教师让学生根据“Birthdays”进行联想，学生提出“party”“gift”等词语，并画出相应的思路树状图。其次，教师根据学生学习能力的不同分别提出句子、段落、作文三个层级的写作要求，引导学生将话语逐渐汇集为作文，促进学生的写作能力逐步提升。

“教学有法，教无定法”，小学英语教师在开展话题写作的教学过程中，应该结合学生在英语写作过程中出现的问题，合理调整英语写作教学内容，帮助学生从思维、写作标准、写作实践三个角度进行学习，提升学生的英语写作能力。