小组合作学习在小学语文教学中的实践

江苏省淮安市实验小学 王建峰

“合作”一词在《现代汉语词典》中的解释为：“互相配合做某事或共同完成某项任务。”“合作”在小学生的语文学习中已成为一种不可或缺的形式。《语文课程标准》中指出“现代社会需要公民具有合作意识”，这告诉我们合作是一种现实社会特别需要的人的基本素质。

合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体,通常采用小组合作学习的形式，改变了传统的师生单向交流的方式,有助于构建小组集体合作学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流,促进学生之间的相互启迪、相互学习,以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。在语文教学实践中开展多种形式的小组合作学习，有助于学生充分展示自己的思维并进行相互交流，积极主动地参与到学习过程中去，从而取得更佳的学习效果。

一、小组合作学习在阅读教学中的运用

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在新课程标准背景下，素质教育对学校的教学提出了更高的要求，小学生合作探究能力的培养在小学语文阅读教学中显得尤为重要。在小学语文阅读教学中开展小组合作学习，有利于学生综合能力的培养和学习、理解能力的提高，阅读教学也将取得更好的教学效果。

在课堂教学实践中，首先应营造和谐愉快的合作学习氛围。教师在课前根据教学和班级实际情况，将全班学生分成若干个小组，每小组4～6 人，并通过做轻松的游戏拉近组内成员距离，进而激发学生合作学习的兴趣。在实施合作学习的过程中，教师首先要积极引导学生去思考，启发学生的发散性思维，同时要让学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。小组内所有成员逐个表达了自己的想法后，进行组内讨论、总结，得出最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述通过合作讨论得出的观点。有时，为了让小组合作学习朝着更加积极的方向发展，教师应以一种平等的身份适时适度地参与到学生的合作学习中去，对于小组内的分歧进行适当引导，以帮助小组成员统一意见。

二、小组合作学习在口语交际中的运用

口语交际是小学语文教学中的一种重要教学方式，是学生知识与能力的综合应用和体现，能够使得学生在语言实践中提高语言表达能力。小学语文高年级课堂实践表明，有些学生害怕自己在课堂上说得不好，有些学生本身比较内向,从来都不会主动争取机会发言，导致许多学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。

在口语交际教学课堂当中，根据口语交际的主题，把班级学生分成若干小组，以4 到5 人为一小组,兼顾优中差等不同层次的学生，开展语言交流和实践活动,共同完成学习任务并做好记录，然后以多种方式展示其成果。

小组合作评价能使全班学生通过组内自我评价，不断反思形成有效的学习策略。通过学生之间的互评，取长补短，可以培养他们的团队合作意识，而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力，使学生由被动参与者变成活动的积极组织者与合作者。每个学生都可以在有限的课堂时间内、在宽松舒适的语言环境中练习口语，充分参与课堂思维和语言的交流，促使口语交际能力得到更好的发展。

三、小组合作学习在习作教学中的运用

《语文课程标准》中对小学高年级段的习作修改提出了要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”传统的习作教学是一种教师指导、学生写作、教师评改的过程。为了更好地拓宽学生评改习作的知识视野，提升学生的习作水平，让学生相互之间评改作文，开展小组合作互改，让学生在实践中获得评改习作的知识经验和方法技能。

放手给学生相互间评改习作，既可以采取个别评改的方式，也可以采取小组合作评改方式。实践表明，个别评改更具针对性，而小组合作评改的效果更好。小组合作评改方式即根据学生的习作水平及评改能力的不同层次，将学生按组内异质的方法分成4 人一组，由小组长负责，组织学生共同进行讨论、交流修改。由组内一名学生随机大声朗读某位同学的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完之后，由组长组织同学按老师的评改要求逐一讨论、评改。对于存在争议的问题，还可以扩大讨论的范围，教师适时地参与进去，予以合理的指导。当修改讨论的结果达成一致后，由小组内专人做好记录、写好评语，并在全班范围内进行互评交流，说说优点，谈谈不足及改进建议，从而促进全班习作的共同进步。

四、小组合作学习在古诗教学中的运用

古诗是我国古代产生流传至今的一种重要文学形式，是我们古代辉煌的文化瑰宝。在小学语文教学中，古诗是非常重要的教学内容，新课标小学语文教学中共涵盖了75 首小学生必背古诗词。这75 首古诗历经了唐、宋、元、明、清等多个朝代，这些古诗有的寓意深刻，有的寄情山水，有的抒发情感……作为语文教师，开展科学合理的古诗教学，从而使学生清晰透彻地理解古人所要表达的情感与意义非常重要。但在古诗教学实践中，常常是这样“三步走”：一读、二译、三背诵，这样的教学虽然达到了背诵与理解的效果，但未免过于单调，不利于学生深入感悟诗人情感，提升学生的文学品味。

在古诗教学中开展小组合作学习，让学生自主探究，有助于取得更好的学习效果。以不同的古诗主题为分类依据，比如“爱国诗”“友情诗”“山水诗”“送别诗”等，以3 到4 名学生为一组进行分组。指导学生进行合理分工，通过阅读典籍、查找网络等多种途径搜集资料，将搜集到的资料进行整理、筛选，最终将整理出来的资料进行记录。在搜集整理资料的过程中，通过小组合作学习，学生既解决了古诗中难懂的字词，理解了全诗的意思，更有助于了解作者的创作背景，再联系现实生活引发思考，最后发挥想象力，体会诗人在诗中所表达的情感，从而引起情感上的共鸣，这样的小组合作古诗学习更生动、更高效。

小组合作学习已成为当下语文教学的一种重要模式，成为素质教育下教学发展的一种必然形式。小学语文教学内容丰富，在阅读、口语交际、习作、古诗教学等多种实践活动中，灵活运用小组合作学习模式，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能。通过师生、生生的多向互动交流,促进学生之间的相互启迪、相互学习,有助于学生充分展示自己的思维并进行相互交流，积极主动地参与到学习的过程中去，从而取得更佳的学习效果。