抓“评”促“改”，提升小学生习作水平

安徽省安庆市岳西县白帽辅导小学 黄吉贵

伴随课程改革进程的不断加快，写作教学也越来越受到教师的重视，一线小学语文教师也开始积极探索写作教学的策略，尝试革新传统写作教学的形式，促进学生写作能力的提升。但是，在实际开展写作教学的过程中，常出现教师重视“指导”而忽略“评改”的现象。究其原因，是教师没有充分认识作文评改对提升小学生写作能力的重要作用。因此，为了促进学生提升写作能力，教师应注重评改环节的有效开展，让学生在评改中增强自信，发现问题，及时改进，逐步提高。

一、多元参与评价，奠定修改基础

在传统的小学语文写作教学中，学生所写的文章常常只由教师一人进行修改，教师的主观意见渗透在文章评改的语言当中，成了“一家之言”，禁锢了学生的思维发散，限制了学生的自主发展。而伴随素质教育理念的深入实践，小学语文课堂教学更加强调学生自身对知识的认知以及在课堂中的参与度。因此，教师可以组织全体学生，特别是作者本人积极参与到写作的评改环节当中，引导学生进行作文的互评和自评。同时，学生的思维也是处于动态发展之中的，对自己的文章进行欣赏，能够生成不一样的思考，而将这些新思考融入评改之中，有助于文章得到全面而确切的评价，为学生修改文章奠基。

例如，学生完成习作后，教师自己不急于进行批改，而是充分利用多元评价，通过多种途径对习作进行“把脉”和“诊断”，为后续“改”打好基础。首先，教师可以让学生对自己所写的文章进行复读，标注自己觉得需要修改和优化的地方，并分析、说出原因。随后，教师根据班级中学生的写作实际能力不同，按照好、中、差进行组合，建立学习小组，让学生以安排好的小组形式共同开展写作评改环节，进行文章传阅，交流评价意见，提出修改建议。而在小组当中，写作能力较强的学生能够有效指出写作能力一般和较弱学生的文章中的问题；写作实际能力一般和较差的学生也可以通过对组内其他学生的文章进行观看，促进自己进行学习和模仿。最后，教师对班级中学生的文章进行批改，并给出专业化的修改意见。

不难看出，教师组织学生等多元主体参与写作评价环节，能够突破传统形式下教师主观意识过于强烈的写作评改困境，让学生通过“自评—互评—师评”（校内评）或“自评—友评—亲评”（校外评）等多元评价方式和途径，在相对全面、客观、综合的评价意见中，获得进行文章修改的主导意见，以明确修改方向，奠定修改基础。

二、优化讲评方式，提高评改效果

作文讲评也是作文评改环节中的重要一环，是学生进一步明确自己在写作中存在的问题的过程。教师上好讲评课，既可以让学生提高审题立意、谋篇布局、遣词造句等单项能力，又可以让学生提升写作的综合能力。小学是进行写作学习的开端，帮助学生增强写作信心，习作讲评具有积极作用。教师讲评环节的优化，能够让学生在讲评中肯定自己写作的价值，明确努力的方向，增强习作成就感，从而更为主动地参与到写作训练之中。同时，教师也应当意识到要多使用激励言语，多采用正面引导，使学生从教师的言语中获得力量和启发。但是，单纯的激励并不能完全促进学生的成长，教师也要适当地指出学生的问题，让学生在教师的引导下能够发现不足，逐步改进，提高写作的质量。

在传统语文课堂中，教师往往是盲目地或者泛泛地直接开展讲评环节，缺乏目的性、针对性和序列化，最终造成教学效果甚微。所以，在写作讲评过程中，教师应做到以下几点：第一，明确讲评目标，将文章的“审题立意”“结构布局”“表达方式”等内容融入序列目标之中，为讲评工作的开展设置指南；第二，注重激励评价，讲评语言要具有艺术性和激励性，学生能够从中获得力量，肯定自己写作的能力，同时提高进行写作练习的自信心和积极性；第三，评语要求具体，评语力戒模糊笼统，提倡细致具体，具有针对性和可操作性，让学生对习作中的问题既能清楚了解，又能胸有成竹地着手修改；第四，发挥主体作用，引导学生参与讲评，展示自己对主题思想的理解和认知，交流自己对行文结构的设想和意图，分享自己对表达语言的选择和锤炼，让学生在相互交流中学习和提高。显然，教师对写作讲评环节进行优化，能逐步提升学生写作的能力。

三、二次修改文本，实现针对改进

新一轮课程改革虽对学生的个性化发展提出了要求，许多教师也意识到对学生进行个性化培养的重要性，但是苦于没有能够实现个性化教学的方法和资源。其实，学生所写的文章就是能够实现个性化教学的最佳资源。在开展写作评改环节中，教师可以引导学生基于评改的意见，对所写的文章进行二次修改，甚至多次修改，从而在有针对性的修改中逐步提高写作的能力。

例如，以“我身边的小动物”为话题开展写作教学，当有学生写到“……小猫很可爱……”的句子时，教师指出：“可以对小猫的外形、动作进行细致的描写，从而突出小猫的可爱……”让学生能够根据教师的专业意见，对上述句子进行针对性的修改：“……小猫趴在垫子上，享受着午后的阳光，睡眼惺忪的，十分可爱……”通过添加形容词和副词等进行细致描写，句子内容变得生动而丰富，习作质量大大提高。显然，教师引导学生对文章进行二次修改，能够让学生针对存在的问题进行相应的改进，从而提升写作水平。

总而言之，多元参与评价、优化讲评方式以及引导学生进行文章的二次修改等策略，都能有效促进学生写作能力的提升。但是，这不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。因此，教师应当促进写作教学经验的总结和积累，构建科学、完整的开展写作评改的方法体系，大胆创新，积极实践，逐步提高学生的习作水平。