兴趣，小学生习作内驱力培养策略举隅

江苏省淮安市繁荣小学 汪静东

从小学三年级开始，学生就开始写作文了，可是两三年过去，一到作文课时，部分学生仍是“谈虎色变”，异口同声地说：“又写作文啊！”写作文成了孩子们感到头疼的事。学生为什么这么怕作文呢？究其原因可能有以下两个方面：（1）部分训练题目学生根本没有生活经历和感受，学生完成作文只是“奉命行事”。学生作文内容有的不真实，说假话；有的不具体，说空话；有的缺乏自己的思想感情，说套话。（2）有的情况是急功近利，“移花接木”“克隆”“盗版”，学生作文千篇一律、千人一腔。如何训练学生写作文，写出属于他们自己的作文？结合教学实际，谈一些肤浅的看法。

一、观察陶冶

首先要让学生有内容可写。长期以来，学生在写作上最头疼的问题就是“没材料”可写，“横眉冷对作文纸，俯首不见半句文”，即使写出来文章，也往往是空洞无物。究其原因，不是他们的生活没什么可写，而是可写的生活没被他们摄入自己的眼中。因此，引导学生善于观察体验自己身边的生活，收集闪光的素材为写随笔，写作文做准备就尤为重要。观察力是各种智力发展的基础。

在培养学生的观察力时，首先，让学生做生活的有心人，激发学生未知欲、好奇心，提醒学生关心身边普通人的平常小事。比如，每次得到流动红旗，你心里高兴吗？为什么？怎么其他班得不上？通过让学生说写他们关心的事、认为有趣的事，可以不断积累写作素材，发展思维。其次，要教给他们观察方法，让学生观察时有顺序、有条理，对事物有整体认识，抓住事物的特征。生活中，从自己到他人，从校内到校外，从家庭到社会……学生的视野开阔了，观察体验的生活自然丰富了许多，此时可进一步教学生如何有计划、有步骤地观察。掌握了一定的方法，让他们在观察过程中体会乐趣。于是在他们的习作中，生活将不再是枯燥无味、平淡无奇了，他们记录自己的喜和忧，反映亲戚邻里的乐和苦，颂扬朋友间真挚的友谊……在条件允许的情况下，经常把学生带到美丽的大自然中，引导他们观察和欣赏春天的小草是那么鲜嫩；夏天的荷花是多么娇艳，秋天的明月是格外皎洁，冬天的雪花是那样晶莹；学习紧张有序，球赛激动人心……经常让孩子们陶醉在美的景物之中，感受生活的多姿多彩，诱发他们的写作冲动，激发他们的写作欲望。古诗云“横看成岭侧成峰”，从不同角度观察事物，会获得不同的信息和感受，所以我们要肯定学生观察中所获得的不同信息和感受。

二、介绍赏析

蚕要吐丝，先要吃进桑叶；牛要挤出奶，先要吃进草；学生要作文，也要先吸取营养。我在学生中做过调查，发现凡是作文出色的学生，没有一个是不爱读书的。

时常向孩子们介绍一些优秀作文，并通过赏析和点评，让学生明白为什么写得好，怎样写得好，好在哪里。尽量把学生带到作品所创造的意境之中，使之如身临其境、如见其人、如闻其声，让学生感受到好的作文如美酒般芳醇，如鲜花般艳丽，如甘露般清甜，使学生乐在其中，进而产生“我要是能写出这样的文章该多好”的欲望。在赏析的过程中，始终注意激发学生的写作兴趣，使学生明白写好作文并不难，产生“别人能写好，我也能写好”的自信心理。另外，不要只限于对优秀作品的赏析，还可延伸到对课文的分析理解。比如，教学《草原》，就可以使学生融身于美好的大草原里，使学生仿佛看到成群的野马、牛羊，沐浴着温柔而劲道的野风，感受嫩绿软绵的春草和细密轻盈的春雨。还可在班级中设立图书角，在课堂教学中，给学生开设一定时间的阅读课，向孩子们推荐好书，供他们阅读，学生不仅知道鲁迅、冰心、朱自清，还知道有巴金、叶圣陶、郭沫若……

三、实践与积累

要让学生多参加实践，比如有目的地多参加集体活动，去观察、活动、体验，这样才能多获得作文素材。还要鼓励学生多做家务，在做的过程中注意劳动过程、注意事项及劳动时的亲身感受，这样才能学会积累材料，有事可写。每次作文命题，力求做到能让学生写熟悉的事物。当然，要做到这一点，必须善于捕捉时机。开学初，我让学生写《爸爸（妈妈）送我上学》；逢农忙时，给学生定了《农忙，我帮父母干农活》；开淮河入海道时，布置了《水利大会战》的作文题目。有时还需创造条件，像《记一次家务劳动》，我要求学生回家后要帮父母做一次家务劳动（洗衣服、做饭、搞清洁等），然后把劳动的过程写下来，再谈谈感受。这一次，很多同学写得很长，也写出了不同的感受。通过这种先做后写的方法，很多同学写作时都觉得有话可说、有事可写了。

在平时的阅读中，要求并指导他们做笔记，小到摘录一个精美的词语，大到摘录整段文字。写读后心得，小到只言片语的流露，大到读后感想的抒发。要丰富写作，剪报粘贴也是一条有效的途径。在引导的过程中，要坚持做两件事：一是自己剪报，把好文章推荐给学生，二是鼓励学生剪报，把他们认为最好、最喜欢的文章拿给大家看，让学生一起品评。

四、注重讲评

进行讲评时，要用“放大镜”寻找他们的优点，差中寻优，沙里淘金，发现他们的点滴进步。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”即使一篇作文从总体来说写得不成功，也要善于找到一些好的地方对学生进行鼓励。只要是他们自己写的，即便是开头、结尾、一段、一句甚至某一个词用得好，都要及时给予表扬和鼓励。人人都有荣誉感，孩子更喜欢受表扬，经常肯定和鼓励，能激发孩子的写作兴趣。一个毕业生曾对我说他的一次深刻的经历—原来不喜欢写作文的他，就因为老师表扬了他那篇《难忘的童年》的结尾写得好，从此就喜欢上了作文。

除了老师进行讲评，还可实行“互评互改”，发动学生参与作文评论，一个人读，其他人评，先评他人，后评自己。创造情境，培养学生独立思考的自信心，逐渐形成责任心，突出个性发展，在此基础上进行修改，从而使学生每评一篇都有收获。

在以上几点的综合运用下，通过一段时间的训练，学生的兴趣被激发出来，习作内驱力得以提升和强化，一篇篇饱含真情实感的属于他们自己的作文定将跃然纸上。