小学生习作教学的点滴思考

安徽省阜阳市阜南县鹿城镇第六小学 亓先标

当前，我国步入了社会主义新时代，课程标准赋予了小学中年级“乐于书面表达，增强习作的自信心”的阶段性培养目标。为此，如何激发学生的习作兴趣，引导学生学会写起步作文，是我们语文教学的重点和难点。根据多年来的教学实践经验，我以为可以从以下几方面入手：

一、勤于积累，巧妇才能为有米之炊

学生习作时经常会无从动笔，不知道该写些什么，偶尔拼凑出来的文章就像做生意人记的“流水账”，有血无肉，究其原因是学生缺乏日常积累，没有生活体验。学生只有具备了丰富的习作素材，加上自己的亲身体验，习作时才能言之有物，得心应手。而观察是获取素材的基本途径，其方式有：眼看、口问、耳听、头想、鼻闻、舌辨、手脚触摸七种。通过观察，学生贮藏了充足的材料，联想就丰富，思路就宽广。我在指导学生观察方法之后，要求他们每人准备一个记录本，每天写一篇观察笔记，不限制字数，不确定观察对象，学生渐渐地成了“有心人”，养成了细心观察的好习惯。我还定期向学生推荐阅读的书籍，要求学生认真阅读并做好读书笔记。这样，学生积累的素材越来越多了，动起笔来，自然思如泉涌，文笔如飞

二、激发兴趣，创作欲望会更加强烈

小学生习作教学要充分利用各种有趣的因素，调动学生的积极主动性。我们可以从学生感兴趣的人、事入手，采用讲故事、猜谜语、做游戏、看视频等形式导入习作教学，多创设学生喜闻乐见的教学情境，激发他们的表达欲望。比如人教版四年级上册第三单元习作，让学生编写动物的童话。教学时，我利用“班班通”设备，播放了生动有趣的童话故事《龟兔赛跑》，伴随着风趣幽默的解说导入新课。紧接着，我引导学生思考：“第一次赛跑兔子输了，它心里很不服气，同学们想一想接下来会发生什么事呢？”学生兴致勃勃，都积极思考，大胆想象，积极发言，再动笔去写就会水到渠成。

三、立足于真，文章自然真挚感人

习作不仅要考察学生知识的积累和语言文字的运用能力，还要体现学生的综合素养。“言为心声，文如其人”之说自古有之，因而习作教学不仅是一种语言文字训练，还是一种道德修养的教育。教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我总是把习作与做人联系起来，并且强调做人比作文更重要，要真实地反映现实生活，就要做真人、写真事。我们可以有针对性地组织教学，对学生进行思想教育，有利于帮助学生养成良好的文风。在平时的教学中，我要求学生说真话，言真事，做真人，把自己的所见、所闻、所为、所感如实地反映出来。有一次我以《XX，我想和你说句心里话》为题，要求学生说真话，谁“真”就表扬谁。我班张震同学围绕我写了一篇文章，他在文章里说我上课太严肃，不幽默，课堂气氛不活跃，很多学生感觉很压抑，不喜欢这样的老师。于是，我在班里公开表扬了张震敢于说出心里话，表达自己的真实感情。我还当众向学生承诺要尽力改掉以前的习惯，偶尔用一些幽默风趣的话吸引学生的注意力，课堂气氛比以前融洽多了。这样，学生的人格经过长期锤炼，便会渐具魅力，综合素养也会显著提高，写出来的文章才会感情充沛，真挚感人。

四、善于鼓励，习作才会其乐无穷

俗话说“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上写作文，就得让他们对作文产生浓厚的兴趣，品尝到成功的快乐。因此，在习作中要适当鼓励学生。在课堂上，我总是不厌其烦地使用一些鼓励性的语言来表扬学生。每次习作之后，我都及时进行批阅，多鼓励，少指责，即使有些学生写的作文非常糟，甚至一无是处，我也要用“放大镜”去寻找优点，委婉地点出不足，并附上几句激励的话，这样学生才会对习作产生兴趣，想写作文。我班有几名学生，开始的习作马马虎虎，根本就不知道他写的是什么，只有短短几十个字。我并没有因此而气恼，在文中找到几个相对还算工整的字，做了旁批：“这几个字写得很漂亮！”“这个词用得真好！”尾批写到：“呵呵，能写这么长的作文，进步已经不小了，要是能再写端正一点，少写几个错别字，就更好啦！继续努力吧！”而对于成绩稍好的学生，我鼓励他们互改作文，要求他们首先找出对方作文的闪光点，然后写上几句赞扬的话，再找出文中的错别字、病句等，并提出自己的修改意见。这样，学生才愿意把自己的习作交给他人修改，并且从中懂得了鼓励的重要性。而对于那些优秀的习作，我让学生再次修改，认真誊写下来，张贴在班级的表扬栏中，供全班同学欣赏学习。特别优秀的，我会把习作润润色，再写上评语，推荐在报刊杂志上发表。他们看到自己的习作发表了，惊喜不已，写作的兴趣会更浓，信心倍增，习作时就会迎难而上，再也不怕写作文了。

五、讲究策略，训练应该循序渐进

习作是学生获取文化知识的重要途径之一。在实践中，我采用先模后创、循序渐进的教学策略，不断提高他们的习作水平。模仿的实质就是要效法他人之作，取人之长、补己之短，更快地提高习作水平。著名作家茅盾说：“模仿是创造的第一步。”可见模仿在习作训练中起着重要作用。因此，我平时注重让学生积极模仿名人大家的优秀作品，汲取他人精华，并不断吸收内化。如学了《开国大典》一课，我让学生仿写场面描写、点面结合的写法，写一写学校的庆“六一”文艺汇演的场面，如此训练，果然效果极佳。当学生模仿达到一定的水平时，就要指导学生尽情地创造。我要求他们不受范文的约束，尽快地脱离模仿，独立创作，我告诉他们习作时要把别人的写作技巧灵活运用，变为己有，文中的故事情节在保留内容真实外，可以再加工、再创造，这样增强了故事的感染力，给读者以身临其境之感。

朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”小学生习作教学应以培养学生的写作兴趣为突破口，注意生活积累，摸准学生的心理特点，找准训练的基本方法，长期坚持下去，才能真正提高学生的习作水平。