将生活融入小学语文写作教学

江西省黎川县新区小学 李 婷

实现小学语文写作生活化教学是新课改下语文写作教学的理性呼唤，是实现教育改革目的途径之一。从教育价值的追求角度来看，实现小学语文写作生活化教学，体现了写作与生活的一致性，可以使学生在生活理念的指导下回归生活，在体验生活的过程中追问写作的本质，进而积累大量的写作素材，探寻生活思想，写出文质兼美的文章，提升写作能力。我在组织小学语文写作教学活动的时候，一般会从以下几方面入手，实现生活化教学。

一、丰富生活体验，积累生活化的写作资源

“巧妇难为无米之炊”，在写作活动参与中，倘若学生没有大量的写作素材做支撑，其不但不知道写什么，还不知道怎样写的，导致写作困难重重。在传统的语文写作教学活动开展中，教师以教材为中心，往往引导学生在阅读中积累写作素材，忽视了生活这一广阔的天地，导致学生就算积累了语言文字，也不知道如何运用，也无法在语言运用的过程中寄予自己的情思。对此，我在生活教育理念的指导下，利用生活体验打破教材、课堂的限制，将学生带回广阔的生活空间，使其在体验生活的过程中自主积累丰富的写作素材。

1.组织学校实践活动

小学生每天奔波在家庭和学校之间，可以说，其大部分时间是在学校度过的。所以，在语文教学活动开展中，教师要牢牢把握学校这个场所，积极组织实践活动。我在教学活动开展中，鼓励学生多多地参与学校实践活动和班级实践活动，并在其参与的过程中指导做生活的有心人，细心观察，捕捉精彩的一瞬间或触动人心的画面，借此实现写作素材的积累。比如，在三年级写作活动开展之前，我组织所执教班级的学生参与了“学校文化之旅”活动，在此次活动中，我担任讲解员，带领学生游览校园。在游览的过程中，向学生讲述某一个建筑物或某一棵植物的历史。在这样的游览过程中，学生不仅对每日生活的校园有了全新的认知，还可以潜移默化地积累丰富的素材。在游览活动之后，我以“美丽的校园”为主题设计了写作任务，鼓励学生将游览过程中的所思所想写下来，以此实现写作素材的灵活运用。

2.组织社会实践活动

人是生活在社会中的个体，脱离社会是寸步难行的，而且在社会生活参与的过程中，其所见所闻会不断地丰富。因此，我在组织语文教学活动的时候，会打破课堂、校园的限制，将学生带入广阔的生活天地中，引导其积极地参与社会生活、家庭生活，从而使其在亲身经历的过程中产生独特的认知，积累丰富的素材。以清明节为例，我抓住时机，组织学生进行了“向烈士敬礼”这个实践活动。在和家长、学校取得一致的情况下，将学生带进本地的烈士陵园，在参观的过程中，向学生讲述发生在一个个革命烈士身上的故事。在倾听的过程中，不少学生流下了泪水，他们在自己的心间树立了高大的英雄形象。接着，我组织学生向革命烈士献花，在献花的过程中，这个场景是肃穆的，原本好动的学生也变得安安静静，望着一座座墓碑，不知道在想写什么。在活动结束之后，我引导学生在周末写一篇文章，内容不定，

可以写自己游览烈士陵园的经历，可以讲述一个动人的故事，也可以表达自己的情感。如此，学生在运用所积累的素材的过程中，实现了情感的倾诉。

二、创设生活情境，触发生活化写作体验

在新课改下，情境教学的提出受到了广泛的关注，其在教学中的应用不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生获得了亲身体验的机会。我在组织写作生活化教学的时候，也对情境教学进行了灵活运用，将情境作为沟通学生生活与写作的桥梁，以此使学生在情境体验的过程中感知生活，丰富生活感知，使其在生活经历的驱使下产生自由表达的欲望。以《毕业赠言》该主题为例，六年的小学生活即将结束，在临别之际，相信很多学生会有话说，于是，我借此时机设计了一个写作活动，本次写作活动的开展是以学生已有的生活经历为基础的。为了帮助学生调动其已有的经历，我在组织教学活动之前，利用多媒体向学生直观地播放了班级日常录像，该录像是我在课前精心剪切过的，学生在观看的过程中，会通过一个不经意的镜头回到过去，回到自己与其他同学、与老师相处的时光，进而有所思、有所想。在调动了学生的积极情感和表达欲望之后，我鼓励学生用笔将自己的心里话写下来。如此生活情境的创设不仅带领着学生穿越时空，还使得学生调动了已有生活经验，产生表达欲望。

总之，在小学语文写作教学活动开展中，教师要关注写作与生活的关系，利用生活化的教学手段，引导学生在体验生活的过程中积累丰富的写作素材，在回忆生活的过程中产生表达欲望，从而为提升学生的写作能力打下坚实的基础。