小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实践

江苏省高邮市城北实验小学 李 雯

“递进循环式”教学策略是近年来新型的教学策略，包含递进与循环两大特征。“递进循环式”相比于传统的单一递进式教学模式，更加注重各个知识点的循环性，促使学生在知识循环中不断前进，从而起到强化知识点逻辑性，促进学生学习能力提升的作用。在“递进循环式”模式下获取的知识不是孤立单一的，学生能够将新获取的知识嵌入已有知识体系中，更具针对性与逻辑性，学生记忆也更加牢靠。教师在开展“递进循环式”教学过程中，应该结合多种教学方法，深刻挖掘“递进循环式”教学价值，将其真正落实到小学语文教学当中。

一、基础与阅读结合

基础教学主要包括拼音、生字、词语、语法以及语句教学等。分析基础语文教学知识点可以发现，知识点十分繁杂，单独进行教学，学生学习记忆与学习负担极重，效率十分低下，多次反复学习后仅能够记忆到4～5 成。究其原因，在于基础知识点逻辑关系较弱，孤立的知识点与语义词汇记忆过程需要耗费大量精力，记忆过程中易混淆与遗忘。传统教学模式中，教师多通过“海量战术”模式进行基础知识教学，学生课后需要重复抄写基础知识内容，此种基础知识教学模式，学生的基础知识进步有限，占用了学生大量的课后学习时间，弱化了学生的学习兴趣，不利于语文教学的长远开展。教师将“递进循环式”教学模式应用于基础教学当中，将基础与阅读教学相结合，构建知识循环圈，让学生在阅读中识字，并在识字中提升阅读能力，实现学生学习能力的螺旋式上升。

例如：在《总也倒不了的老屋》中，本课掌握词汇重点为“准备”“墙壁”“摇摇欲坠”等词语。首先，教师在布置作业时可以让学生圈出本课生字，引导学生初步阅读课文。其次，教师要求学生将自己不懂的词语画出，并借助字典查出字意。最后，在课上教学时，教师可以通过“找找它在哪”的语文生字、生词查找游戏，调动学生学习兴趣，帮助学生找出文章中的生字，并让学生说出生字与生词在文章中的作用。此种教学模式将基础知识与阅读相结合，生字与生词不再“孤立”，而是融入文章当中，释义字词的过程中，学生对于文章的了解也更加深刻。

二、阅读与写作结合

文章是阅读的教学载体，也是写作的成果，阅读与写作教学均离不开文章。结合我国小学语文教学现状可以发现，多数语文教学中均是将二者割裂开来，没有注意二者的联系性，无法充分发挥课堂教学价值以及实现“一课多得”的教学效果。将“递进循环式”教学策略应用于阅读与写作教学当中，使二者紧密结合，帮助学生在课堂学习中开发多项能力。应该注意，将阅读与写作相结合并不是代表着教学不分主次，在阅读教学中穿插写作教学，应该以片段写作、话语写作、模仿造句为主；在写作教学中穿插阅读，教师应该选取典型性段落，包含一定的写作知识让学生进行分析，帮助学生提升片段阅读分析与写作教学能力。

例如：在《铺满金色巴掌的水泥道》一文的阅读教学中，教师可以将片段写作教学引入其中。教师首先让学生观赏多媒体视频中金色落叶铺满大地的美景，引导学生分析描写金色巴掌的水泥道的段落，启发学生思考在此部分段落中均采用了哪些修辞方法。学生纷纷回答运用了“比喻”，此时教师可以让学生结合“金色巴掌”这一修辞运用处分析其应用效果，并让学生以其他季节进行片段仿写，有的学生说“春日里的绿色地毯”，有的学生说“夏日鲜花彩虹”等等。此种教学模式，反复强化了学生对于写作技巧的掌握。

三、基础与写作结合

基础知识是语文知识积累的初级阶段，写作则是语文知识输出的高级结果。没有语文基础教学，写作教学必然流于表面形式，学生的语文写作能力提升寸步难行。反之，没有语文写作教学，学生的基础知识也就得不到真正的应用与内化，更无法深入转为学生的自主学习能力。基础教学与写作教学密不可分，将“递进循环式”教学应用其中，让基础与写作教学“你中有我，我中有你”，帮助学生强化与升华基础知识，由被动输入转化为主动输出。

例如：在《找春天》的写作教学中，教师可以将课堂搬到室外，激发学生对于“找春天”的学习兴趣，教师询问学生：“春天在哪里啊？”学生纷纷回答：“叶子绿了就是春天来了。”“燕子回来了就是春天来了。”此时，教师让学生选择词语形春天，学生说出“春满大地”“生机勃勃”等词语。最后回到教室时，教师让学生将自己所说的词语融于写作当中，调动学生已有基础知识体系，并帮助学生将其转化为语文写作知识。

“递进循环式”教学模式将语文三大教学模块紧密相连，深挖彼此的教学特点，为学生构建新的学习之网，让学生在循环中强化知识联系，促进学生语文综合能力的提升。“递进循环式”教学模式开展的过程中，教师不仅要注意构建知识点之间的联系，更要激发学生的学习兴趣，让学生与知识之间产生联系。只有如此，才能真正应用“递进循环式”教学策略，发挥其语文教学价值，让学生的语文综合素养不断上升。