整本书阅读在小学语文教学中的实践应用

甘肃省嘉峪关市胜利路小学 王海燕

整本书阅读是指小学生在阅读时把整本书作为阅读的主体，选段或单篇只作为辅助材料的一种阅读方式。整本书阅读能够帮助学生更全面地理解学科内的知识内容，并接触到丰富的新知识，从而养成系统性学习和思考的能力，陶冶高尚情操，提升学生品格和内涵。

一、选择适合学生阶段学习的读物，培养学生的阅读兴趣

小学是学生培养阅读习惯和思辨能力的最佳阶段。这一时期，学生对新知识和新鲜事物充满了求知欲和好奇心，结合这一特点，教师在教学过程中选用符合学生特点的读物，制定科学合理的教学方案，为学生营造轻松愉快的学习阅读环境，引导学生在整本书阅读的过程中不断提高自身的阅读兴趣和阅读能力。

教师可以选用部编版小学语文教材指定学生阅读书目对学生进行阅读兴趣和阅读能力的培养。二年级推荐学生阅读《“歪脑袋”木头桩》一书，是严文井先生的童话集，其中收录了《“歪脑袋”木头桩》《小溪流的歌》《丁丁的一次奇怪旅行》等童话故事。故事内容生动、构思巧妙且蕴含厚重的哲理感和飞扬的生命气息，能够简练而又生动地调动学生的求知欲和阅读兴趣，故而，严文井先生的童话故事一直被赞誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。

二、注重实践，培养学生互动交流的阅读习惯

对于小学生来说，阅读是一个充满未知的过程，同时，阅读中的很多内容又是抽象的。想要引导学生耐心地读完整本书，就需要教师借用其他的外在辅助方法，使学生的阅读轻松有效。通过实践引导学生阅读便是一种科学有效的辅助方法。

在读到《剪窗花》这一篇儿歌童谣时，教师可以适当布置学生手工作业，要求学生放学后和家长协作完成。教师还可以与学生家长约定时间，让家长到学校以陪读的形式和学生一起阅读。而在整个阅读的过程中，教师可以将学生分组，让他们小组之间交流阅读心得和重难点问题，家长也可以通过学生的学习阅读情况对教师提出意见建议。

三、熟悉篇目内容，利用思维导图模式引导学生阅读

思维导图模式是指教师利用关键词或篇目中心内容，由点到面，对学生阅读内容进行逐步扩充，逐渐形成网状学习阅读习惯的一种模式。通过思维导图的形式，培养学生创新思维的能力，同时还能激发学生更多的思路和想法。

如：六年级必读书目《童年》讲述了苏联作家高尔基童年时的经历，整本书偏向于对主人公阿廖沙悲惨命运的描写。同时，作者也通过描写外祖母对阿廖沙的爱，让阿廖沙在阴暗的童年岁月得到爱与救赎。教师在引导学生阅读整本书时，可以以“外婆给阿廖沙的疼爱”作为一个中心点，让学生围绕着这个点去深入阅读，品悟爱的力量，进而淡化悲惨和不甘带给阿廖沙的伤害，引导学生学会爱和感激。

四、引导学生读写结合，实现教学内容的活学活用

“读书破万卷下笔如有神”，语文学习中，学生的阅读能力往往和其写作运用能力相辅相成，整本书阅读能够极高效地提升学生的阅读和知识积累水平，而写作就是教师对学生阅读能力最好的检验手段。

如：部编版四年级必读书籍《中国古代神话故事》，在引导学生阅读之前，教师可以通过布置写作的方式了解学生对这一系统内容的掌握情况，毕竟我国的神话故事是每个学生从小就耳濡目染的，如后羿射日、精卫填海、女娲造人等。阅读过程中，教师可以选择某一位人物再一次要求学生发表自己的意见，主题可以是这一人物英雄气概的描写等。通读全书后，教师可以让学生自由选择文体，写出自己对整本书的阅读心得，促进所学知识融会贯通。

五、专题阅读模式，引导学生学会分类阅读

专题阅读是指在学生阅读过程中，针对某种特定文体、内容主题或写作方法上的相同、相近等内容，对阅读材料进行归类或对比阅读的一种学习模式。

如：部编版小学语文教材推荐书目共有26 本，其中童话故事集占多数，我们可以以国别为分类标准，将其分为国内童话和国外童话。在引导学生阅读外国童话时，教师可以先让学生阅读《安徒生童话》，通过分析外国文学的写作内容和特点，引导学生对《格林童话》进行深入阅读，也可以根据童话的写作手法等进行专题学习，引导学生学会分类，在阅读中能做到触类旁通。

六、订立合理的检查鼓励制度，督促学生阅读进步

在渴求新知识的同时，这一阶段的学生也容易受外界干扰，教师制定科学合理的监督方案，便能有效巩固学生所学知识，督促学生养成良好的阅读学习习惯。

如：部编版小学语文五年级必读科目《中国民间故事》一书，教师在引导学生阅读时，可以让学生通过询问家长或其他方式搜集一些学生身边的故事。在阅读过程中，让学生分享他们认为最有趣或最有意义的，让学生通过自身感染力去调动同学们的阅读积极性，让学生对于其他同学分享的故事给出评分，并给予积极的鼓励，或定期组织同学进行阅读知识沙龙竞赛等，以便更好地培养和发展学生的阅读和思辨能力。

新课改要求教师不断培养学生的阅读兴趣，开拓学生的知识视野，使学生所学知识与实践有效结合，以实现学生综合素质的全面发展。教师不仅要认识到整本书阅读对于培养学生思辨能力和阅读能力的重要性，还要不断总结经验，多方法、多视角地引导学生学习阅读，以实现教师在教育教学引导中的最大价值。