基于核心素养的小学整本书阅读策略

福建省泉州市永春县桃城中心小学 林巧芳

“整本书阅读”教学策略在小学语文阅读教学中的实施，其主要目的是转变传统的阅读教学模式，让小学生的阅读学习不再局限于对课本教材中的某一篇课文的理解，而是能够突破局限，在阅读整本书的过程中更好地拓展阅读思维，让阅读教学课堂更有实际价值。随着小学语文阅读教学的改革深入，“整本书阅读”教学策略如何在课堂教学中更高效地发挥作用成为小学语文教师重点关注的问题。对于整本书阅读教学课堂的构建仍然存在着许多问题和不足，这需要教师不断创新，推动改革发展。

一、激活阅读兴趣，促进深度阅读整本书

在现阶段的小学语文课堂中，整本书阅读教学策略仍然不能得到很好地落实和实施，究其原因就在于教师和学生思维的发展被传统的教学观念和模式束缚着，不能得到良好的发散。许多小学语文教师长期处于传统教学观念的束缚下，没有注重在语文课堂中对学生开展针对性的阅读教学。而一些教师即便是进行阅读指导，却也只是停留在片面的讲解上，只注重对学生开展单篇课文的阅读教学。这些因素都直接影响到了小学生阅读能力的提高，导致阅读教学并没有发挥出其促进学生阅读思维发展、语言能力提高以及审美能力提升的重要作用，而整本书阅读教学在小学语文课堂中的引入能够有效改变这一弊端。

在教育界共同关注学生核心素养发展的大背景下，小学语文教师在开展整本书阅读教学时，应当注重激发学生的阅读兴趣，以此来积极转变小学生对阅读学习的态度，更好地投身于阅读学习中，这是整本书阅读教学有效开展的关键途径。

例如，教师在教学《亡羊补牢》一课时，为了促使学生能够激发对寓言故事的阅读兴趣，让学生能够对寓言故事的学习有所期待，教师可以在信息技术的支持下，利用多媒体教学设备给学生播放《亡羊补牢》的动画视频，让学生能够通过生动形象的视频画面，直观地感悟到寓言阅读学习的乐趣，这样一来，学生便能够在兴趣的驱使下主动去对整本寓言故事进行阅读学习，以此来促进整本书阅读教学策略在小学语文课堂教学中的落实，推动学生自主地进行整本书阅读。

二、加强阅读指导，促进深度阅读整本书

在阅读学习中加强对整本书的阅读，能够有效地促进学生在大量的阅读积累中不断丰富自身阅读层面，强化语言能力，在潜意识中锻炼出良好的阅读能力。充分拓展学生的阅读思维对于整本书阅读教学的开展有重要意义，能够帮助学生的阅读思维冲破原有的片面性束缚，不断提高阅读学习的整体性，深化在阅读学习中的思考，让小学生的阅读学习更有价值。但是，若小学语文教师在开展整本书阅读教学时忽视了对学生阅读过程的指导，往往达不到良好的阅读教学效果，因此，为了让学生能够更好地在整本书阅读教学中实现更好的学习目标，教师应当在把握学生个体差异的基础上，引导学生在阅读学习中探索出适合自身学习能力和阅读能力发展的有效方法。

例如，教师在教学《富饶的西沙群岛》一课时，可以根据课文内容，引导学生从海水、海底、海滩和海岛四个方面来加强对课文内容的感悟，这样一来，学生便能够在阅读学习中深刻体会到西沙群岛的魅力和富饶，以此激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。为了让学生更好地发展阅读能力，教师可以让学生在课文音频的指导下一边阅读一边思考，自主地将作者介绍的西沙群岛中优美的风景和丰富的物产用自己的语言总结出来。教师在学生自主阅读的过程中，需要加强巡视指导，检查学生的阅读学习情况，同时给学生一定的思路指导，帮助学生更好地理解课文内容。只有这样，学生才能锻炼出良好的阅读学习能力，形成一套适合自己的阅读思路，从而能够更好地适应整本书阅读教学模式。

三、渗透读写结合，促进深度阅读整本书

阅读能力和写作能力是语文教学的重要内容，同时也是语文核心素养的重要组成部分，因此在培养小学生的核心素养时，小学语文教师应当正确认识到两者相辅相成的关系，在开展整本书阅读教学中注重读写相融合。在阅读学习中促进学生的写作能力，提高学生的写作意识，能够帮助学生强化对文章情感和内涵的把握，充分提升整本书阅读教学的质量。

所以，小学语文教师在开展整本书阅读教学时，可以引导学生在阅读学习中养成爱思考的学习习惯，在整本书阅读学习后鼓励学生将自己在阅读中的所思所想用读后感的方式表现出来，同时，教师还可以激发学生在阅读学习中的想象力和创造力，让学生在把握文章的思想内涵以及人物形象的基础上，有足够的能力对文章的内容开展自主仿写和续写，这对于小学语文整本书阅读教学的有效开展具有积极的推动作用。

综上所述，在小学语文课堂中开展整本书阅读教学是素质教育深入发展下的必然要求。小学语文教师作为课堂的引导者，应当充分发挥教学智慧，引导小学生在整本书阅读学习中不断拓展阅读思维，促进学生良好的阅读核心素养的形成和发展。